打造小学数学高效课堂的策略

丁海霞

摘  要：课堂是学生学习的主阵地，学生数学学科核心素养的培养离不开高效课堂的打造。在小学数学教学中，综合应用创设问题情境、注重实践体验和构建数学模型策略，可以有效打造高效课堂。

关键词：小学数学;高效课堂;问题情境;实践体验;数学模型

打造高效课堂是科学更是艺术，既要讲责任更要讲智慧。这需要小学数学教师在课堂实践中不断摸索与总结，进而优化教学行为，更好地服务学生成长。

一、创设问题情境，打造高效课堂

问题是数学的心脏。学生开启思维模式，通常起源于问题。在数学教学中，通过创设适当的问题情境，能够引发学生的认知冲突，激发学生强烈的学习动机，调动学生主动参与和积极思考，迅速进入探索新知识的最佳状态。

例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）三年级下册“年、月、日”这节课时，教师设计并播放了关于闰年的教学课件。小亮出生于2012年，其哥哥在2017年准备送给小亮一份生日礼物，但是在2017年的历卡上却找不到弟弟的生日，原来小亮的生日是2月29日。为什么找不到小亮的生日？学生产生了好奇，就有了主动学习的欲望，对闰年的概念有了更深刻理解，自然对“不能被4整除的非闰年，没有2月29日”恍然大悟。播放课件后，学生之间开始了热烈的讨论。有的学生说：肯定是哥哥粗心，没有仔细找;还有的学生说，可能是年历卡印错了;也有知识面宽的学生说，听其他人说过这与闰年有关。

又如，在教学教材四年级下册“三角形的内角和”这节课时，教师先组织学生在练习本上画出三个不同类型的三角形，并量好每个内角的度数，然后组织学生开“火车”报出所画三角形的两个内角度数，由教师脱口报出第三个内角的度数。学生当即感到很神奇：教师没有看到我们画的三角形，怎么知道第三个内角的度数呢？学生的学习注意力立刻高度集中，思维的发动机也高速运转。

二、注重实践体验，打造高效课堂

“关注知识传授”向“关注实践体验”转变，是课程改革倡导的先进理念之一。教师在课堂中的主导作用，相应也由“给出知识”向“引发活动”“促进探究”转变。教师有意识地增强学生学习数学的实践体验，能够充分激发数学课堂活力。

例如，在教学教材一年级下册“小小商店”这节课时，课前，教师安排每名学生从家中带一些玩具、书籍等物品，并分别贴上合适的价格标签;课中，教师组织学生利用课桌组合搭建五个临时“售货台”，分门别类地摆放学生的自带物品，并向学生发放若干张自制的不同面值的“人民币”。随后，教师组织学生轮流充当售货员和顾客，亲历购物中买卖的过程，并引发学生进行一系列的思考：准备买什么货品？自己手中有多少钱？售货员应该找回多少钱？活动开始后，学生都在认真地想、认真地算。最忙的是售货员，一个人要应对几个人。幸好每名学生都有扮演售货员的机会。整节课上，学生都有任务，思维一直处于活跃状态。

又如，在教学教材三年级下册“长方形和正方形的面积”这节课后，教师可以设计“让学生量一量课桌面、数学教材封面的长和宽，再分别计算出它们的面积”的练习题。以往的作业形式是教师告诉学生长和宽是多少，再让学生计算面积。学生几乎不用动脑筋，直接套用公式就可以算出面积。而让学生动手量一量，亲自得出计算中所需要的数据，自然会引发学生思考：量哪里？怎么量？选用什么单位？刚开始有些学生也感到困难，最终通过学生之间的讨论和教师的适当指导，都能较好地完成测量和计算任务，取得理想的教学效果。

通过以上两个活动的亲身体验和实践操作，学生既巩固了之前有关人民币的知识和图形面积计算的公式，又提高了购物中的语言交际和数额计算，以及测量中的动手操作、数形结合等能力，增强了数学知识在生活中的应用价值，使原本枯燥的数学知识变得直观可感。

三、构建数学模型，打造高效课堂

教师要引导学生从现实场景和具体情境中抽象出数学问题，尝试初步构建数学思维模型，得出相应问题解决的结果及其意义。教师应该把握学生的认知心理，创造便利条件，启发学生通过构建数学思维模型，增强发现数学问题、解决数学问题的意识和能力。

例如，在教学教材四年级下册“三角形”这节课时，教师让学生在课前准备长度分别为10厘米、6厘米、5厘米和4厘米的4根小棒。上课时，教师组织学生任意选择其中的三根小棒，尝试围成三角形，并记录下围成和围不成情况下的小棒长度。在学生多次动手操作、有了心得的基础上，再安排学生分组交流，比较围成和不能围成三角形情况下的三根小棒长度的差异，分析并寻找其中的规律。学生通过独立操作、小组讨论和比较分析，从中自主发现“任意两根小棒的长度之和超过第三根小棒的长度”时就可以围成三角形，反之则不能，最终理解了“三角形任意两边之和大于第三边”的性质。

又如，在教学教材五年级上册“平行四边形的面积计算公式”这节课时，教师给每名学生发放三个不同的平行四边形纸片，随后安排学生尝试通过拼一拼、剪一剪、移一移等办法，把平行四边形转化为已学过的其他图形，且保持面积大小不变。学生通过多次动手操作和互动交流，终于得出操作办法，即沿着长边之“高”垂直剪下一个三角形，再通过移动、拼接到对面平行边，平行四边形就转变为长方形了。此时，教师组织学生比较分析：拼接前后的平行四边形和长方形之间有什么关系？学生经过一番思考，得出长方形的长和宽分别是之前平行四边形的底和高，面积大小不变。经过拼、剪、移、议，自然得到平行四边形的面积计算公式，将这一过程内化为学生的切身體验，这让学生感受到只要认真思考、找对方法，数学学习并不难。

参考文献：

[1]王海燕. 提升数学教学有效性的意义和策略[J].小学教学参考，2020（4）.