浅谈习作课的预习准备活动

周鸿斌

[摘 要]习作教学也应重视预习，这是帮助学生顺利完成习作训练的前提。教师可从以下方面入手引导学生预习：阅读课文，独立理解要求；回忆生活，激活记忆表象；开展实践，深化自主体验；参观走访，丰富习作素材；阅读佳作，习得言语技能。

[关键词]独立审题 回忆生活 实践体验 参观走访 言语技能

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-081

小学语文教学实践中，不少学生缺少真正意义上的作前准备，他们被动表达，应付习作，甚至不“参考”一番难以完成一篇作文，习作所必备的兴趣、习惯、能力反而在增加的习作经历中更不理想。因此，指导学生做好习作课前的预习准备活动，是有效帮助其顺利完成每一篇习作训练，实现学生习作素养可持续发展不可忽视的途径之一。

一、阅读课文，独立理解要求

语文教材基本上都按单元编排，每单元有一篇习作。指导习作预习时，教师可让学生独立阅读习作课文，拉近习作和生活的距离，激起习作兴趣；了解习作要求，弄清是写景、写人还是写事的，是写自身经历的还是身边他人的，是叙述现实生活的还是想象未来情景的；阅读例文时，要用心揣摩例文的遣词造句、谋篇布局特点，具体感受习作要求在例文中是怎样落实的。例如预习苏教版五年级下册的一篇例文《龟山汉墓参观记》时就会发现，作者是按参观顺序，分别介绍了南面的甬道、墓室、北面的甬道。作者通过导游的具体介绍和自己的感受，通过列数字、打比方、正面描写等方法把墓室的“绝”写具体。有了这些习作预习的思考，学生对本次习作的写作方法有了更准确的理解。这样，不仅让学生对每次习作要求有了自己的理解，为课堂准确理解习作要求做了必要准备，还培养了他们的审题能力和构思意识。

二、回忆生活，激活记忆表象

生活是写作的源泉，回忆让过去变得鲜活。在学生阅读习作课文，弄清了习作要求的基础上，教师要引导学生积极调动记忆库的存储，从众多的往事经历中激活相关的记忆表象。写景的作文：例如苏教版三年级上册“习作四”要求写一处景色，可以回忆一下自己游览过哪些地方，欣赏过哪些景色，还可以翻看当时的照片，回忆当时游览欣赏时给自己留下深刻印象的景物及其外形、颜色、数量、气味特点，同时回忆当时自己和同伴的感受。写人记事的作文：例如苏教版五年级上册“习作一”要求写一位印象深刻的老师，预习时就要把人物的形象、性格特点以及那些难忘的、有意义的事例从记忆中调出来，选择印象最深的一两件，回想一下当时自己的所见、所闻、所感，与伙伴、家人聊聊。通过这样的回忆，一草一木、一言一行在头脑中鲜活了起来，缩短了过去和现在的距离，激活了记忆表象，提高了习作素材在学生头脑中的鲜活度，这样写起作文来就水到渠成了。

三、开展实践，深化自主体验

学生认识世界以形象思维为主，习作以直接生活经验为主，愈是亲身经历的生活实践，愈是近期经历的切身体验，在头脑中的形象愈是鲜活丰富，也就愈易激活其内部言语，满足其进行自我表达和与同伴分享的欲望。同时，儿童的注意常常以无意注意为主，以即时记忆为主，一些生活中细致而微的情节很容易被他们淡忘，于是出现了“无事可写，无话可说”的作文难现象。因此，适当引导学生有意识地参与一些贴近儿童心理的实践活动，是对习作课的一个很有必要的预习。例如苏教版四年级下册“习作五”要求观察研究一种植物，需要学生长期留意植物的生长过程，仔细观察每个阶段根、茎、叶、花、果的形态特点及变化，还需要他们提出问题，进一步观察，请教大人，查阅资料，有所发现，形成自己的感受。这分明是一个系列的综合实践活动，如果没有适当的引导，没有事先充分的预习准备，仅靠理想化的学生平时有意无意地留心生活，关注自然，希望学生随机写出一篇理想的作文来，困难和效果可想而知。角色体验活动；观察研究植物的叶子；做一个有意思的小实验；选择感兴趣的话题进行调查再把统计过程和结果写下来等话题习作，都需要教师及时引导学生充分准备，自主实践，这样才能“预则立”，否则，只能“不预则废”。

四、参观走访，丰富习作素材

《语文课程标准》指出：“要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”苏教版教材在习作教材的编排上，比较关注学生亲近自然、了解家乡意识的培养，设计参观走访等形式的作文教学内容，这就需要教师努力从学生的生活实际出发，化生活为习作，将习作引向社会。而按学生选定的感兴趣的内容，协调好家长、社会关系，指导学生做好预先的参观走访，收集丰富的习作素材，显得尤为重要。比如苏教版六年级下册“习作三”要求学生介绍一种家乡的美味，尽管学生生活中不乏家乡美味，也不乏情有独钟的美食菜肴，但不下一番工夫有目的地观察，较为详尽地询问父母或走访制作美食的工厂、厨师，查阅一定的专业资料，就很难准确清楚地了解其所需的食材佐料、制作过程、特色，介绍时自然很难实现具体生动，学生也很难有成功的积极体验。

五、阅读佳作，习得言语技能

学生的习作语言富有童心，个性色彩鲜明，当然是习作教学的积极价值要素。但学生只能在习作实践中学会作文，在表达运用中掌握语言。因此，每次习作，都应该是他们语言素养提升的过程。在习作预习时，学生如果能适当阅读相关佳作，或者重温自己积累摘抄的精彩语段，进一步感受词语运用之精准丰富，表达方法之生动贴切，生活体验之色彩鲜明，在作文时及时运用，深化体验，逐步把吸收的语言营养转化为言语表达的技能，哪怕只是一作一得，只是一句话、一个词语的提高，一次得当的修辞运用，天长日久，学生的言语技能也会有长足的进步。当然，这项预习任务，如果过于强调数量，如果流于书面形式而加重学生的负担，学生机械应对，消极应付，或心怀怨忿，痛苦不堪，那就将“消化不良”，适得其反。

总之，习作是一次语文素养的综合训练实践，也是一次语文素养有效提高的契机。每一次的习作成败得失，对学生的习作兴趣、习作信心、习作习惯等都会产生直接的影响。因此，关注小学习作课的预习准备活动，对让学生每次作文更容易上手，极具现实意义。

（责编 莫彩凤）