“活教育”思想下的乡土资源教育探究

【摘  要】幼儿园以先进教育思想为引领，立足于幼儿园实际情况，构建一个充分发展幼儿潜能的动态园本课程。以动态的课程质量促进幼儿园可持续发展，是可行且有效的策略。广州市从化第二幼儿园以教育家陈鹤琴的“活教育”思想为引领，从“活教育”思想的方法论、课程论、环境论等方面开展乡土资源教育的园本课程探索，依托本土文化资源为载体开发与运用于教育活动中，构建“活教育”中的乡土资源教育园本课程。

【关键词】乡土资源;园本课程;感知体验;实践操作

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0142-03

The Exploration of Rural Resources Education under the Idea of "Live Education"

（No. 2 Kindergarten， Conghua District， Guangzhou City， Guangdong Province，China） LI Guifang

【Abstract】Kindergartens are guided by advanced educational thoughts， based on the actual situation of kindergartens， and construct a dynamic kindergarten curriculum that fully develops children's potential. It is a feasible and effective strategy to promote the sustainable development of kindergartens with dynamic curriculum quality. Guangzhou Conghua No. 2 Kindergarten is guided by the "living education" thought of the educator Chen Heqin， and explores the kindergarten-based curriculum of rural resources education from the methodology of "living education" thought， curriculum theory， and environmental theory. Relying on local cultural resources as the carrier to develop and use in educational activities， construct the rural resources education garden-based curriculum in "living education".

【Keywords】Rural resources; Kindergarten-based curriculum; Perception experience; Practical operation

隨着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，学前教育又迎来了新一轮的课程改革，提升课程质量。广州市从化第二幼儿园（以下简称从化二幼）以中国著名儿童教育家陈鹤琴“活教育”思想为引领，从“活教育”思想的课程论、环境论、方法论等开展乡土资源教育的探索。乡土资源以其贴近幼儿生活实际的优势融入幼儿园教育活动中，依托乡土文化资源为载体开发与运用，是非常好的课程资源，能让幼儿在本土、现实生活中学习成长。

一、学习课程论，善用乡土资源

从化乡土文化习俗颇具特色，如春节的“醒狮会”“鲤鱼灯会”，元宵节的“烧炮”等;地方文化节庆丰富多样，五彩缤纷，如“荔枝节”“美食节”“高山番薯节”等;乡村的名胜风景享誉世界，如“古村落”“北回归线”“温泉之都”等。

在陈鹤琴“活教育”课程论的指导下，该园把从化的乡土资源归纳为自然资源和社会资源两大板块;自然资源细分为自然素材和百花公园，社会资源细分为名胜古迹、民间文化和从化美食等。并根据上述的分类资源，基于幼儿的兴趣爱好，善用有价值的乡土资源生成教育活动，充实幼儿园课程内容。教师通过多次实践、修改、验证、完善，积累了本园课程活动特色，形成从化二幼的园本课程。正如教育学博士刘占兰老师所讲的园本课程是指幼儿园本土生成的，与幼儿园的办园宗旨、幼儿的需要和该园的优势资源相融的，有一定的理论基础和实践经历，与国家课程、地方课程保持一致旳。

二、借助目的论，明确活动课程目标

陈鹤琴“活教育”的目的论是做人，做中国人，做现代中国人。他立足于培养爱家乡、爱祖国的情感，具有民族意识、健全的体格，团结合作的精神，也有世界目光，敢于挑战的儿童。鉴于此，从化二幼在开展乡土资源教育活动课程中，以培养“四乐”和“四爱”为发展目标。

“四乐”两乐学善思：具有好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、乐于倾听、探究和尝试、创造与表现、喜欢学习一切等。

乐群友爱：愿意和同伴游戏、乐意与人交往，能与同伴友好相处、协商、合作，等等;喜欢并适应集体生活、遵守基本的行为规范，爱同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国的情感体现。

乐美创造：喜欢周围美的事物、感受和欣赏颜色、形状、形态、音色、快慢等;模仿表演，细心观察，敢于并乐于想象，表现和表达。

“四爱”的爱国明礼：会使用礼貌用语，具有谦让、交换、分享等良好礼仪;爱国旗、唱国歌等。

爱家仁孝：具有尊敬长辈，能听从长辈的要求，感受到家温暖，亲近和信赖长辈等。

爱人友善：能注意别人情绪关心、体贴和帮助别人，接纳、尊重别人，礼貌与人交往等。

爱己向上：爱护自己身体、爱生命、爱生活，经常保持愉悦的情绪，有上进心和个人荣誉感、有集体荣誉感。

在此基础上，活动目标预设重点关注幼儿情感、态度、知识、技能、能力等多元整体的发展，关注各领域之间的有机整合和渗透，形成课程总目标—分领域目标—年龄目标三级目标体系。

三、依据环境论，创设“巧、趣、奇”的环境

陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。因此，一所幼儿园有什么样的教育环境，就有什么样的教育理论和教育行为。

（一）巧用本土资源创设幼儿园的户外环境

幼儿园环境呈现一年四季长蔬果、花飘香、石竹木常有，形成一种木屋、亭台及石路相交融，房屋建筑与曼生的树杈、树叶相互映衬，颇具原生态的游戏景观和有亲临大自然的感觉，供幼儿观察、感知、探究、实践，给幼儿以畅想和创造的空间。

（二）合理规划幼儿园奇特的户外区域

根据我园户外场地的特性和功能，充分发挥园林优势，划分不同的活动区域。前院有百花园和运动园，中院有悠乐园、生活园和交通乐园，后院有沙水园、蔬果园、绘编园、野战园和建构园等。这些乐园就是我们课程实施中户外混龄活动的内容，是幼儿走进大自然、感受阳光沐浴阳光嬉戏玩耍、探究学习的地方。

（三）善用本土资源，区角材料自然化

我们根据地域农、林、叶、竹、果实、沙、石等资源丰富优势，善于收拾“十子”材料：木子、棍子、竹子、叶子、草子、果子、石子、瓶子、盖子、扣子等，以其自然的素材、低结构的材料，在保证安全、卫生前提下，投放到活动室的各个区域，丰富了各区域的材料。这些自然材料是幼儿园周围常见的东西，使用起来方便，减少了教师大量制作高结构的过塑学具，不失为一件低耗高效资源，有质量的活动环境，促进了幼儿身心健康成长。

四、运用方法论，重视操作体验的学习

陈鹤琴活教育方法论“做中教，做中学，做中求进步”。为确保幼儿学习的主动性，教师针对不同的学习内容采用灵活多样的形式开展教育活动，有集体教学、区域活动、亲子活动、户外混龄游戏及日常生活活动。在不同类型活动中，以实践探索、真实体验、合作操作、游戏贯穿等方式开展教育活动课程，让幼儿在生活中学习、在游戏中学习、在操作中学习、在体验中积累，从而促进幼儿发展，不断梳理教育活动的实施探究手段。

五、遵循教学原则，形式自下而上的课程管理

陈鹤琴提出活教育的教学原则中，指出儿童主体、活教材原则及教学相长的民主性原则等，应关注儿童的主体地位。因此，园本课程是为幼儿发展而存在的，因而内容必须贴近幼儿的实际。从化二幼的课程管理采用自下而上的方式，支持儿童，信任教师，善用家园社区资源的合力，采用多元化的自主管理方式。

一是以幼儿为本位，教师自主捕捉幼儿的兴趣需要而生成主题活动。如随着一年四季植物生长的变化，教师和幼儿就生成主题活动“家乡的蔬菜”。正如著名教育家陶行知提出：课程应该长在孩子的手指上，而不是长在成人的手指上。

二是创设适宜活动环境，自觉保障幼儿活動的进行。

三是尊重教师，结合本班幼儿的兴趣和发展水平、环境材料，自主设置周、月计划表。

四是教师以观察为基础，以案例、学习故事等形式记录下来，分析解读幼儿和教师之间、幼幼之间、幼儿与材料之间的关系，并自由、适时地介入，支持引领幼儿的活动。基于幼儿的活动状况和发展水平，不断调整每一周的计划表，课程活动的实施就依着每周的计划表滚动前行。

五是善用家长、社区的人力资源与物力资源展开家长助教及志愿者活动，收集材料充实资源库，为课程实施做好坚强后盾。

六是教学管理者适当介入，了解一线教师的需求、困难，给予理论性的学习支持，并适时参与活动实施过程和研讨。

七是组织教师进行教学沙龙活动，互相交流，寻找解决问题的方法。

八是活动课程领导小组定期召开案例和学习故事分享交流会，在交流分享中点评教师实施活动的情况，不断促进和推动课程的实施，形成乐学乐教的良好循环态势，这有利于教师自主积极地开展活动课程，有利于幼儿健康发展。

九是建立活动课程的评价机制。

在陈鹤琴“活教育”思想引领下，幼儿园应重视挖掘开发可利用的乡土资源用于幼儿园课程中，丰富课程内容，让幼儿园教育回归自然，弘扬本土，形成幼儿园的园本课程，从而补充地方课程和国家课程。乡土资源教育的园本课程更贴近幼儿的生活，因此遵循幼儿身心发展规律，培养幼儿乡情意识及家乡情怀，使幼儿从小萌发立志建设家乡和祖国的远大理想，是乡土资源教育园本课程的本质体现。

参考文献：

[1]查益鸿.活用乡土教育资源为思想品德课堂添花[J].新作文（教育教学研究），2011（22）.

[2]邹淑琴.浅谈乡土资源在课堂教学中的运用[J]. 青海教育，2013（03）.

作者简介：李桂芳（1967.10-），女，汉族，广东广州人，本科，高级教师，研究方向：幼儿园课程、教师发展及管理。

（责任编辑  李  芳）