浅谈我园美术园本课程游戏化的开展

王小华

摘 要： 大自然是活教材。我园是一所农村幼儿园，有得天独厚、取之不尽、用之不竭的农村自然资源，孩子们从小生活在农村，对周围这些资源倍感亲切，同时这些资源隐藏着无穷无尽的教育价值。我园的市级立项课题就是《幼儿园美术课程园本化开发与实施的研究》，我们在幼儿园美术课程实施中大胆融入农村自然资源，结合丰厚的自然资源，激发幼儿的创造欲望。

关键词： 美术教学 生活化 游戏化 园本课程

美术活动之所以备受幼儿喜欢，是因为这对幼儿来说既是一种游戏，又是轻松、愉快、易行的活动，还是一种再创造活动，幼儿能在创作过程中体验创造的快感。幼儿园课程是为幼儿发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的。因此，幼儿园课程的实施应关注的不是教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展，教师如何为这些发展创造条件、提供机会。

一、把握课程方向，充分利用资源

随着江苏省课程游戏化项目的推进，要不断提升课程建设水平和课程实践水平，以提高幼儿园整体教育质量。课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本教育理念、教师课程意识、教师专业水平、专业能力提升的过程。因此，我认为此项目是一个从小的切入点推动我园课程建设的过程。那么，什么是“游戏化”课程呢？要实施这样的课程，首先要正确把握它的理念，如果理念理解有偏差的话，往往会带来实践操作层面的失误。生活是完整的、多姿多彩的，对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿游戏都是重要的课程资源。游戏化意味着游戏不只是教学手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏还有自身存在的价值，因此教学应为游戏服务。教师“教教材”是传统“教书匠”的表现，“用教材教”才是现代教师应的姿态。教学过程中，只有充分利用好美术课程资源，才能帮助幼儿实现期望的价值目标。校外课程资源和优秀的地方课程资源成为我园课程素材。因此，中国画、版画、纸艺、陶艺、平面贴画、物体画、立体制作、彩色画等美术教育活动走进了课堂。

二、主题活动教学，贴近幼儿生活

幼儿园教育指导纲要指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”可见，幼儿园课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各领域有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要，生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。

教育活动中，我们以幼儿为主体，让幼儿主动学习。因此，以“主题”形式开展较为适宜。几乎每一位幼儿都喜欢绘画、泥塑、剪贴、编织、手工、折纸等美术活动。根据幼儿实际，确立一系列主题教学活动，围绕收集的材料为主题教学服务。如在《我爱祖国》主题活动中，我们利用各式各样、五颜六色的包装袋、塑料袋、装饰品、旧花布等废旧材料，经过设计与巧妙结合，制作成了各种民族服饰；利用瓜子壳、花生壳、开心果壳等材料，打扮拼凑制作成“中国地图”；用火柴棒拼贴出多种姿势的运动项目。又如开展了《动物王国》的主题活动，根据主题目标，围绕主题思想，分别设计了《种子动物》、《毛线真有趣》、《百变牛奶盒》等一系列活动作品。引导幼儿利用身边物品制作与主题活动有关的“蜗牛”、“蝴蝶”、“熊猫”等动物作品，让人耳目一新。通过开展这样的美术活动，不仅提高幼儿的动手操作能力，增强幼儿的爱国意识，同时培养教师、幼儿的创新精神，更陶冶师生的情操。

三、区域活动开展，尽显游戏乐趣

《纲要》明确提出：利用身边物品或废旧材料制作玩具、手工工艺品等美化自己的生活或开展其他的活动。虞永平教授说过，幼儿园要形成一种课程文化：一是鼓励游戏，二是服务游戏，三是学会观察游戏，四是合理指导游戏。无论阅读区、建构区等，都或多或少地投放材料，并随时撤换和调整材料。

大班美工区中：由于美术区域中材料的丰富性和多样性，幼儿想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。因此，幼儿创作的作品可谓千姿百态，充分表达了自己的想法。如在“鱼”的主题表现中，有的幼儿用贝壳装饰成美丽的鱼，有的用旧报纸编出鱼，有的在竹筒上画出鱼……在幼儿与材料的作用中，幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气，不仅画得形态各异，表情、动作都非常生动、有趣。时装是美和艺术的表现，幼儿创造性地利用挂历纸、包装纸、报纸、竹圈、棕榈叶、树枝等自制“时装”。表演时，幼儿穿上这些富有特色的服装即兴表演，有一种愉悦感和新鲜感。配上音乐，摆出各种优美而富有童趣的造型时，他们对美的感受和体验得到真情流露。通过美工区操作活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大提高，从而对艺术活动的创作兴趣提高了。

实践证明：所有幼儿都有在某种物品通常使用方法基础上有所发现的特性和功能，甚至培养出新的作品能力，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西感到极大满足。

四、一班一个特色，各班各显个性

“做中学，学中玩”是幼儿阶段最理想的学习方式。我们的学习从生活中的实物开始，以形象逼真的教具为媒介，拓展儿童的抽象思维。我园结合“快乐美术”的主题，按照系列活动要求，各班选择一种材料从班级实际出发，周密计划、精心组织、营造氛围、积极参与、讲究实效，认真开展各种有关创意手工实践活动。如小班组利用纸盘、多彩的纸与家长进行亲子纸艺创作活动，培养幼儿爱妈妈的情感；中班组收集各种瓶子，制作了可爱的小动物、人、树、花、桌、椅子等，利用纸盘制作了美丽的孔雀、热带鱼、小鸟等；大班组收集大小不一的牛奶盒，制作成形态迥异的动物小天地。在老师有计划、有目的的组织活动中，获得成功的体验。另外，在每个特色班级独立进行艺术创造的同时，每学期还有一次交流，将不同班级之间的幼儿组织在一起，共享资源、共享技能、共享乐趣，体验班级以外的多种能力的获得。

五、扮靓校园环境，尽展幼儿风采

日常生活中，我们精心创设物质环境，激发幼儿动手创作的欲望，精心构思活动室的每块墙面、每个角落，让环境处处成为幼儿创造表现的天地。如班级走廊墙面环境以主题活动为背景：幼儿大胆绘画形态各异的小动物（有小鸟、螃蟹、牛、恐龙、熊、大象等）展示于墙面上；在艺术长廊，孩子们利用纸杯装饰成“动物展示厅”，把它展现在每一个陈列框。中班老师利用包装盒制作各种动物造型的“创意架”，上面陈列着孩子们琳琅满目的手工作品：有用牙膏盒做成的双层汽车、用牛奶盒制作的“变形机器人”、用盘子添画成一幅幅美景、用易拉罐制作的热带鱼、用多种废旧材料装饰的相框，还有用白秸秆制作的各种姿态的小人。虽没经过精细加工，但无不透露出幼儿思维的新奇。经过小班老师巧妙构思，一楼过道变成一道亮丽的风景线，水墨风情、毛线娃娃、材料各异的卡通动等张贴于墙面上。

总之，幼儿园课程实施中要立足生活化、游戏化，这是我们在课程改革中获得的实实在在的感悟。给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给孩子一个求知的启迪，让其全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，幼儿园课程建设中应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。