小学英语教材与绘本融合教学探究

卢巧儿

【摘 要】“主教材与绘本融合”教学模式可以增加学生语料，提升阅读素养，同时解决课时量有限的问题。该模式遵循三大实施原则，即语言匹配、主题契合、情感认知，将主教材教学和绘本阅读进行有机结合，融绘本于主教材教学之始、之中或之后，从教材内容延伸到绘本阅读，引导学生在阅读中习得核心词句，使语言学习更富有主题意义和趣味性。

【关键词】小学英语 英语绘本 融合教学

在小学英语教学中，教材是核心教学材料，是教师教学、学生学习的载体。小学英语教材由于篇幅内容有限，语料显得不足，其篇幅多以对话和短文为主，缺少完整文本信息和主题语境，难以丰富语用。

英语绘本通过图片和文本两种媒介，向小学生讲述故事，传递信息，图画优美，故事情节生动有趣，涵盖大量与学生息息相关的生活经验和育人价值。在英语教学中加入英语绘本阅读有利于增加语言输入，丰富语料，拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，提高学习有效性。因此，为了增加学生语料，提升阅读素养，同时解决课时量有限的实际问题，笔者尝试采用“主教材与绘本融合”教学模式，即在课堂中将绘本与主教材中与之相匹配的主题内容进行融合式教学，从教材内容延伸到绘本阅读，引导学生在阅读中习得核心词句，增强对主题内容的理解。

在进行小学英语教材与绘本融合教学时，应遵循三大实施原则，即语言匹配、主题契合、情感认知原则。基于此三大原则，笔者在每个单元的实际教学中，选择一个与主题内容或核心词句匹配的教学板块，根据教材的教学目标，将绘本与教材内容进行适当的补充和深化，融绘本于主教材教学之始、之中或之后，来达成对主题情境的创设，丰富目标语言的操练，拓宽教学内容。

笔者在实施教材与绘本融合教学时，在三至六年级教材中，为每单元挑选1本与单元主题相符的绘本，如人教版PEP教材三年级下册Unit 1中的 Welcome back to school！ 可以匹配《丽声北极星分级绘本第一级下》中的Snails adventure。在一个课时的课堂中，教师对主教材与绘本进行主题与内容的无缝对接，从教材内容自然过渡到绘本故事，帮助学生在绘本中学习、巩固和操练教材内容的核心词句，拓展学生对主题内容的理解。

一、基于语言匹配原则的词汇融合

词汇是英语学习的基础，学习词汇应围绕词汇的音、形、义三个维度展开。学习词汇时不能孤立地学习单词和句子，应将核心词句放在有意义的语篇之中。基于语言匹配原则，教师可选择与主教材语言难度相当的绘本，丰富语境，体现语用功能。

以三年级下册Unit 5中的 Do you like pears？的词汇学习板块为例，本单元的整体语境是“我喜欢的水果”，基于此语境下的主题内容为apple、banana、 watermelon等水果词汇，及询问对方是否喜欢某种水果、表达个人对水果喜恶的核心句型，但词汇学习的语境较为单调。笔者选取了《丽声北极星分级绘本第一级下》中的故事What did you get？ 做融合教学。故事以水果为主题，讲述了一只小猴子在摘水果的过程中喜新弃旧的故事。绘本中出现的水果词汇与主教材中的“三会单词”无缝对接，同时运用red、big、small、juicy、ripe等简单的形容词对水果进行描述。因此，笔者选择了主教材B Lets learn中的词汇板块与绘本进行融合，对本单元的主题内容进行拓展延伸，引导学生在绘本中学习、巩固和操练教材中需要掌握的词汇与核心词句。

二、基于主题契合原则的对话融合

对话课的目标在于培养学生运用核心句型进行口头表达和综合运用的能力，语言的交流必须在特定的主题语境当中实现。以三年级下册Unit 4 中的Where is my car？對话课板块为例，本单元的主题语境为寻找物品，在A部分的对话板块中，Zhang Peng在放学时找不到自己的文具，好朋友John帮他寻找文具，核心词句是“Where is ...”，此主题语境贴合三年级学生的日常生活。

围绕本单元的主题语境，笔者选取《丽声北极星分级绘本第一级下》绘本故事Caterpillars home。故事讲述毛毛虫在青蛙的帮助下寻找家园的故事，在寻找的过程中在不同的地点遇到了不同的动物，与主教材体现了主题语境的一致性。在完成主教材的对话教学后，笔者延续“寻找”这一主题语境，呈现毛毛虫寻找的场景，引导学生猜测毛毛虫寻找的内容，从主教材无缝对接到绘本阅读之中。学生在有意义的情境之中操练核心语言，使对话课实现了言之有物的目标。

三、基于情感认知原则的阅读融合

教材中的阅读课更强调对语言知识的处理、基本信息的提取或阅读策略的应用，离阅读素养的目标还有很大差距[1]。教材中的阅读文本多以复习核心语言为主，而阅读教学主要在于讲解、解构语篇，很少引领学生体悟语篇的内涵和挖掘文本的主题意义。阅读课与绘本的融合弥补了教材文本单调枯燥的缺陷，在复现核心语言之后，挖掘更为深刻的主题意义，可以激发学生的情感参与，更好地品味语言的人文价值。

以五年级下册Unit 2 中的My favourite season中的阅读板块为例，本单元的主题语境是“我最喜欢的季节”，此文本以机器人Robin描述四季的特点、阐述自己最喜欢的季节及原因为内容，复现了前面A、B部分的核心词汇和句型。此主题内容贴近学生生活，学生活动以提取信息、操练核心词句、创构语篇为主，阐述自己最喜欢的季节和原因，但并没有挖掘较为深刻的主题意义。

围绕此主题语境，笔者选取了《丽声北极星分级绘本第三级下》绘本故事A long wait。故事以主人公Maddie等待外婆的来去和鹤的自然迁徙作为两条故事线索，讲述Maddie最喜欢的季节。在融合主教材时，绘本有助于学生了解四季变换与候鸟迁徙的自然规律，再深挖主题意义，把最喜欢的季节与主人公的情感变化交织在一起，激发学生的共情，从阐述季节这一语言层面升华到品味情感这一主题意义层面。

在小学英语教学中，将主教材教学和绘本阅读进行有机结合，匹配难度相当的语言内容，让学生在主题语境中操练语言，挖掘深刻的主题意义，可以培养学生的阅读技能，发展积极的情感态度，树立正确的价值观，体现阅读学习的价值与意义。

参考文献

[1] 王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017，37（4）：68-73.

（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）

责任编辑：孙昕

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