刍议小班化背景下提高高年级学生数学核心素养的有效策略

周雪萍

【摘要】在小学数学教学中需要发挥教师指导作用，将学生带入到学习活动中，发现、分析与解决问题，促进学生数学思维发展。为了进一步提升学生核心素养，在自主合作探究，在小学数学教学中使用小班化教学方法不仅可以丰富学生认知结构，数学素养也会在这基础上逐步发展和提高

【关键词】小核心素养;小班化教学;自主合作探究能力

现代教育基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。小学阶段是学生系统学习数学的开始阶段，数学是一门思想性、逻辑性、抽象性很强的学科，要学好数学，对一个学生来说，能力比知识更重要，方法比结论更重要。而作为一名数学教师，不能满足于教给学生知识，应致力于全面提高学生的数学素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以小学数学教学为例，浅谈基于核心素养的课堂教學策略。

一、情境感受促能力

“小班化”教学中教师所面对的学生较少，再加上素质教育的盛行，数学教师的教学能力、教学观念要及时更新，才能够为学生带来更有趣的学习体验，满足“小班”学生的学习需求。创建真实教学情境，能够合理加强学生们对知识的体验学习，以便充分调动学生们的学习动力。如此一来，教师也就要做到充分了解学生们在生活中的兴趣爱好等内容，以及学生们的学习基础、认知能力等等，并根据这些因素再结合生活实例和教材内容来设计综合性较强的多元化教学情境，最终有效发展学生们在情境中的探究能力。

例如，任课教师在教学“时、分、秒”这一单元的知识点时，便可以首先用一个谜语引出本课的内容，如教师出示谜语：“兄弟三人齐上路，有快有慢不停步。走了三百六十日，没有走出玻璃铺。”并引导学生分别来猜一猜谜语，此时教师就为学生创建了一个趣味化的、更加真实的教学情境。然后教师便可以向学生展示出一个钟表实物，带领学生深入的了解钟表的构造以及时、分、秒的定义和三者之间的关系，在此过程中便能够有效的加强教师和学生之间、学生和学生之间的课堂互动，有效的调动了学生的学习动力。学生便会养成运用已有知识解决生活实际问题的习惯，这样的教学若持之以恒，学生定会在潜意识里形成用数学的方式思考问题，用数学的方法解决问题，数学素养也会在这基础上逐步发展和提高。

二、数形结合自构建

数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。而学生对数的意义的理解往往需要以具体的表象为支撑。建立“十”的概念，教材不仅让学生经历用10根小棒捆成一捆表示“10个一是十”，还反复出现一捆小棒，帮助学生强化“十”的概念;理解“百”的含义，用10捆小棒表示“10个十是一百”;理解“千”，则用10板小方块（每板100个小方块）组成一个大正方体，表示“10个一百是一千”;理解“万”和“亿”，则用计数器上的数珠在相应的数位上来表示相应的数。小棒、方块、计数器等，是学生理解数的意义、形成数的大小概念的模型，也是形成数感的重要“原型”。

三、合作探究品成功

在小班数学小班化教学中培养学生的核心素养，就需要从促进学生全面发展入手，做好数学创新工作，让学生在自主合作探究中掌握数学知识，提升问题解决能力。 小学数学小班化教学的提出使得越来越多人开始关注小学数学教学，同时也对提升学生自主合作探究能力提出了新的要求。因此在小学数学小班化教学中就需要做好预习、复习设计工作，确保学生能够进行自主学习，感受到学习乐趣。第一，做好预习设计工作。预习其实就是在学生正式学习数学知识以前针对所要学习的内容进行梳理，随后将自己难以理解的知识点、概念等标记出来。在面对新知识时还需要适度探索，通过查阅相关资料与工具书等，以此来掌握数学知识。只有学生做好预习工作，才能在教师授课中有针对性的学习数学知识，才能进一步找出解决问题的方法。而教师在教学中也要及时做好知识讲解工作，确保学生学习时间、空间的充足性，在要求学生做好课堂笔记的同时帮助学生理解数学知识。第二，做好复习设计工作。在复习阶段中就是从完成数学课堂教学以后，需要及时组织学生针对课堂中所讲述的知识点进行汇总，同时也需要学生在这一阶段中及时提出尚未全面理解的问题，做好课堂笔记梳理工作。由于小学数学教学使用了小班化教学方法，使得学生数量明显降低，而学生提出难以理解问题的时间得到延伸。所以教师需要兼顾全体学生，确保每一个学生都可以理解好数学知识。比如在小学数学六年级下册教材第六课时“图形与几何”相关课题时，使教师在课堂上可以找一些经典的例题供学生进行讨论与分析，使得学生能够深入的对经典例题进行研究与分析，能够有效地培养学生的创新性思维，同时教师可以让学生通过团队合作的模式，再辅以教师的总结与分析，有利于学生自身解题能力的提升。

如在讲述图形分类这一内容以前，就可以向学生提出要求：同学们你们是否仔细观察过生活中存在哪些比较常见的图形呢？这些图形有着怎样的相同点与不同点呢？随后教师就可以为学生布置预习作业。在课堂教学中可以要求学生针对预习作业中的题目进行探讨活动，依靠小组成员之间的合作解决问题。对于小学生来讲通过小组之间的相互探讨能够达到再学习的效果，而学生经过预习后能够逐渐提升自主学习能力。在复习阶段中则可以要求学生及时查阅所记录的笔记，或是通过对比小组成员之间的笔记，及时完善笔记内容，在不断复习中逐渐提升自主学习意识

随着小学数学的整体教学思路，加深对小学数学的整体知识体系的印象。另外，由于学生在小学阶段往往思维比较活跃，在解题过程中思路比较新奇，教师也要着重培养学生的这种创新性思维，鼓励学生从多个角度出发，去分析、解决问题，有利于学生数学核心素养的进一步学习与发展。

参考文献：

[1] 章立峰， 徐红霞. 小学数学小班化教学中的互动学习分析[J]. 课程教育研究， 2019（34）：0001149-0001150.

[2] 李丹. 对小学数学小班化教学中的互动学习分析[J]. 都市家教：下半月， 2017（8）：0002107-0002107.