双减背景下数学“伴·行”家庭作业的探索与实践

陈振萍

【摘要】在小学数学教学中，作业是必不可少的一环，它在数学教学改革、数学学习等方面起着举足轻重的作用，而数学作业的有效延伸和巩固也离不开数学作业。要使学生建立起完整的逻辑思维框架和知识体系，就需要教师始终坚持减负增效的教学思想，在不断改进和调整中，积极优化作业设计，促进学生身心健康成长与发展。鉴于此，本文根据新课改的教学现状，深入了解数学减负增效作业设计的相关策略。

【关键词】双减;小学数学;作业现状;改进策略

小学数学教师应对学生的实际发展情况有着清晰的理解和认识，只有如此才能精心设计数学作业，使传统的数学作业逐渐焕发新的生机与活力，数学教师要在培养学生理论知识与实践能力的过程中做好平衡，设计一些新颖趣味的活动，推动学生数学核心素养的有效发展。

一、双减下小学数学作业现状

（一）作业量过多

双减政策需要解决的核心问题就是教师布置的作业量过多，传统教学模式下教师经常采用题海战术的教学方法，这使许多学生背负了较大的课业压力，再加上学科之间缺少统筹规划，学生面对来自不同科目的压力，非常容易导致她们出现厌学心理。

（二）作业形式单一

许多教师在为学生布置课后作业的过程中，都以课堂中的例题为参考依据，通过简单的修改例题中的数据信息使学生陷入反复的习题训练当中，而学生在了解到这一模式后也会结合解题流程更换相关的数字，这种作业形式不利于学生独立思考能力的提升，也很难帮助学生更好地掌握数学知识。

（三）作业内容过于片面

当前很多数学教师在布置作业的过程中都是以教材为基础，练习的内容也是以教材当中的基础知识点作为中心参考，对课外拓展性的数学内容并没有引起足够重视，导致整个作业内容都显得非常枯燥，很难实现学生思维能力的培养，需要教师进一步提升作业内容的丰富性。

二、双减下小学数学作业改进策略

（一）做好书面作业设计

学生数学学习时，最重要的就是基础教学，教师设置作业时需要考虑各环节衔接问题。因此，设计数学作业时，要综合考虑各方面内容。为了改善传统作业设计得不足，可以在完成途径方面不做硬性规定，充分激发学生完成作业设计的热情。小学数学作业形式要多样化，要练习基础知识、还要进行延伸练习，既要进行书面练习、又要口头训练等。数学教学实践过程教师可以设置一些创造性的练习题。

数学作业设计时要考虑学生差异化与个性化的需求，可以说每一次数学作业都是学生成长的新起点。以“植树问题”为例，分析多层次作业的设计方法。首先，需要明确第一层次的内容，主要为基础性的应用练习。教师可设计相应的问题让学生解答，比如：在一条长为100米的小路一侧植树，每隔5米植1棵树，两端各植1棵树，一共需要植多少棵树？其次，需要明确第二层次的内容，主要为综合性的应用练习。比如：在一个圆形人工湖周围共栽了40棵柳树，每两棵柳树间栽1棵松树，共需要栽多少棵松树？最后，需要明确第三层次的内容，主要为创造性的应用练习。比如：在一条公路的两侧植树，每隔3米植1棵，植到头还剩3棵;每隔2.5米植1棵，植到头缺少37棵，公路的长度是多少？采用多层次的作业练习方式，能够帮助学生在简单应用型问题的基础上逐步掌握问题解决方法，有助于培养学生思维的发散性、创造性，激发学生的学习热情。

（二）重视非书面类作业的设计

1.设计游戏类作业

小学生成长过程中的主要活动就是游戏，可以是儿童的天性就是游戏，这也是数学学习的一个途径。数学教师设计数学作业时，可以融入游戏内容，让学生完成游戏的同时学习数学知识。如，当学生完成10以内加减后，可以设计猜数作业，学生回家后与家长配合完成作业。家长左手放4颗花生豆，右手放3颗花生，问学生总共有几颗？这种作业难度不大的，较为适合小学生完成，而且具有一定趣味性，耗时不长，有助于形成良好的亲子关系。这个游戏作业中孩子与家长互动数次，丰富课余活动内容。

2.设计实践类作业

通过实践类作业可以将书本知识转为学生自己掌握的知识，将抽象的知识转为具体内容，降低数学知识的理解难度。完成四则混合运算学习后，布置一项作业，要求学生使用现金帮助父母在超市购物，计算需要找零多少。教材上的情景较为呆板，吸引力不足，让学生置身于真实情景中，感受到数学加减法的作用，实现灵活运用数学知识的目的，也能体会到生活中数学知识的作用，继而主动学习数学知识。

（三）加强作业的布置与指导

作业设计完成之后，就要由具体的任课教师布置给学生，由学生自主完成。教师布置作业与设计作业在很多方面有着密切的联系和相同的要求，具体表现：

（1）教师要注意作业布置类型的多样性;

（2）要根据学段、学科特点和学生的实际布置作业，以学生的学为中心;

（3）注重作业的个性化和差异性，特别是班级和学生的差异;

（4）统筹考虑学生各门作业的数量和完成时间，努力让大部分学生在规定的时间内完成。

（5）不给家长布置作业。作业要由学生个人独立完成，但现在很多的作业都需要家长的帮助才能完成，特别是利用微信等形式布置作业，加重了学生和家长的负担，也容易使学生养成依赖的习惯。作业实现育人功能，既需要教师高质量地设计，也需要学生高质量地完成，因此学生作业过程中教师的有效指导就显得非常必要。首先是作业指导。《意见》将加强作业完成指导作为一项重要任务，适应了”双减”政策的需要。之前学生主要在放学回家后完成教师布置的作业，”双减”政策下实行课后托管服务，教师可以利用课后托管服务时间进行作业指导。指导形式可以是对共性问题的引导，也可以是个性化问题的引导，对学生作业中的问题进行辅导、答疑，对学习有困难的学生还可以通过辅导进行帮扶。因此，在老师的指导下，学生基本在校内完成作业，大部分的书面作业在校内完成。同学们做完作业后，还要及时批改和反馈，没有反馈就无法了解学生的作业情况。老师也不能在批改作业中只写好的中差级，再写上批改日期就算完成批改。老师要指出学生作业中的错误，规范批改，正确使用评语。

综上所述，学校是落实"双减"政策的主阵地。一所真正落实"双减"政策的学校，将是一个师生充满活力的生命场。小学数学教师要立足实际，因课而异，因人而异，精心设计更多符合小学生数学思维与能力发展需求的又精又简的作业，使每一个学生都能获得数学知识、能力與素养提升。

参考文献

[1]刘苏.作业”慧”设计学习更给力——小学数学作业的设计与布置[J].读写算，2021（23）：163-164.

[2]陈芳.优化作业设计，实现小学数学减负[J].天津教育，2021（23）：112-113.47047898-B69B-4CB0-9D12-30E6BB847769