我眼中的优秀语文课堂教学设计

摘要：新课程追求的高效课堂要变成现实，课堂教学设计非常重要。优秀的语文课堂教学设计必须以学情分析为前提，以教学目标和内容的确定为灵魂，以教学策略与方法的运用为依托，以课堂教学结构的安排为保障。

关键词：语文；教学设计；以生为本；高效课堂

由于工作上的机缘，我有幸参加了市级语文优质课评选活动，聆听了20多节优质课。除了参赛选手们扎实的基本功和良好的教学素养，让我印象最深的就是他们精巧的教学设计。

教学设计是实施课堂教学的蓝本。要使新课程追求的高效课堂变成现实，语文教师就要进行具有创新性的优秀的教学设计，从而使课堂教学达到最佳效果，提高教学质量。

优秀的语文课堂教学设计，必须以学情分析为前提，以教学目标和内容的确定为灵魂，以教学策略与方法的运用为依托，以课堂教学结构的安排为保障。

一、前提：学情的分析

学生是学习的主体，是课堂的主角，教师的教学设计，首先必须建立在认真细致、有针对性的学情分析基础上，这是优秀教学设计的前提。所谓学情分析，就是要着重分析学习者的起始能力、已经形成的知识背景和学习技能以及态度、兴趣、思维能力等。

《孔乙己》的执教者在“学情分析”中写道：在众多文学体裁中，学生对小说的兴趣最浓厚，并且在以往的学习中已经比较系统地掌握了小说这种文体的相关知识。但是在阅读的过程中，绝大多数学生关注的是小说跌宕起伏的情节和主人公离奇的命运，对于小说中人物形象的丰富性以及作者塑造形象的目的缺少深入的思考。所以，本节课的重点在于引导学生分析“孔乙己”人物形象的丰富性与意义所在。

《湖心亭看雪》的执教者是这样分析学情的：初三的学生已有一定文言文的基础，也掌握了一定的学习方法，加之本文篇幅较短，文字较浅显，学生借助课下注释、查阅工具书、小组合作是可以掌握文意的。在本节课，教师要适当引导学生在阅读中发现问题，放手让学生自由阅读、体会，在反复阅读中，进入文章情景交融的境界，领悟作者的志趣，理解作者的精神世界，同时完成对作品语言的欣赏。

正因为有了对学情的准确分析和判断，做到了“心中有学生”，所以，他们接下来的教学设计就有了针对性，重点突出，极大提高了课堂教学效率。

二、灵魂：教学目标和内容的确定

教学目标是课堂教学的灵魂，它直接决定着教师对教学内容的取舍，对教学方法与策略的选择，对教学结构的安排。因为语文教学的复杂性，文本解读的多元性，语文教学目标的确定在教学实践中是个难点。

《课程标准》中说：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验……”

《孔乙己》的执教者将“教学目标”确定为两点：一是利用选点比读法探究人物形象的丰富性；二是了解“以笑写悲”的方法，体会作者的深意，体会孔乙己形象的意义。这是准确把握了课程标准的总体要求而做出的，使得整个课堂教学重点突出，学生分析体验深入、深刻。

《祖国啊，我亲爱的祖国》的执教者将“教学目标”确定为：理解诗歌内容，能综合运用朗读技巧读出诗歌的情感；把握诗歌的意象，体会诗歌包含的深情；体会诗人深厚真挚的爱国情感，激发学生的爱国情感。这样的教学目标正体现了《课程标准》中对于诗歌教学的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。

教学目标的确定应该很好地体现教学目标的三个要求：一是中正而不偏倚；二是集中而不宽泛；三是明确且一以贯之。在实际的教学中，不少教师在确定教学目标时常常会出现偏差。将说明文阅读课上成科学课，以传授科学知识为主；将议论文阅读课上成思想品德课，以思想教育为主；在文言文教学中，在文意把握、文化体验两者之间把握不准，要么上成汉语知识课，要么上成文化课。

也有不少教师在确定教学目标时，每堂课都按照“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度来确定，目标太多而且泛化，无法准确把握重点，就等于没有明确的目标。

正因为教学目标和内容的确定是教学设计的灵魂，所以教师必须深入研究，综合考虑，不断总结，这样才能准确确定切合课标、切合课文、切合学生的教学目标，然后紧紧围绕目标展开教学，教学的有效性才能得到保證。

三、依托：教学策略与方法的运用

教无定法，教学才摇曳多姿，呈现生态的多样；教又有法，教学才有规律可循。对教材的钻研，对教法的探索是我们每个教师永恒的课题。它是教师为实现教学目标，完成教学任务，对教学活动进行调节和控制的有效手段，在教学过程中起着很重要的作用。

比如，在执教《湖心亭看雪》时，两位老师采用了两种不同的教学策略与方法，加强了同学们对作者张岱的认识，进一步体会他的内心世界。一位老师设计了小辩论的形式：“你认为张岱与金陵人痴吗？”另一位老师却这样设计：假如让你穿越到明末清初，去采访张岱，你与他之间会有怎样的对话？会向他提出哪些问题？一石激起千层浪，同学们兴趣盎然，在畅所欲言中实现教学目标，收到了异曲同工的效果。

再如，执教《乡愁》时，两位老师创设了不同的情境进行导入。一位老师是用一段优美深情的文字激趣：有人曾说，拿起一本中国的诗集，轻轻一抖，便会从中落下许多“愁”字。于是，海上明月是“愁”，人在天涯是“愁”……一缕乡愁正向我们走来。另一位老师则是播放余光中本人深情朗诵的视频，渲染乡愁气氛导入。

一位老师在执教《孤独之旅》时，让学生快速浏览课文后填空，巧妙地将文章重点词语嵌入文段中，既让同学们掌握了故事内容，了解杜小康的情感变化，又理解了重点词语。新颖精巧，一举多得。

教学策略与方法本身并无优劣高下之分，全看使用者的功夫。只要适合自己学生的，有助于教学目标实现的，就是好的。

四、保障：课堂教学结构的安排

新课程背景下，强调“一切为了学生的发展”，课堂不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程，课堂的主流应该是学生的自主学习、合作探究，课堂的主人应该是学生，而教师应该退居幕后，做学生学习的组织者、引导者、参与者。

因此老师在进行课堂教学结构安排的时候，一定要做到“以学生为中心”，要始终围绕“学生的发展”这一核心进行合理设计，合理的课堂教学结构可以收到事半功倍的效果。

《岳阳楼记》执教者安排的课堂教学结构就由一个“记”字串联文章，梳理内容，体会作者的思想感情。由景到情，由情入理，环环相扣，一气呵成。

“与其说范仲淹记岳阳楼，不如说范仲淹记的是岳阳楼上看到的洞庭湖景象”→“与其说范仲淹在记洞庭湖景象，不如说范仲淹记的是迁客骚人之情”→“与其说范仲淹记迁客骚人之情，不如说范仲淹记的是古仁人‘不以物喜，不以己悲的人生态度”→“与其说范仲淹记古仁人的胸襟，不如说范仲淹记的是自己‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治抱负”。

这样的设计不能不让人佩服，不能不让学生喜欢。

《孤独之旅》的执教者选择了长文短教的方法安排课堂教学结构。首先，以学生浏览课文后填空的形式，整体感知文章内容。然后，重点突出地安排语段精读，以学生圈点批注文段、小组合作的形式，引导学生自主学习，合作探究，用“与孤独相遇”“与孤独相伴”“在孤独中成长”串联起整个过程。最后，以讨论交流文章的标题为什么是“孤独之旅”收尾。

本堂课教学结构安排简洁、精当、高效，学生的主体性得到尊重，自然会产生强烈的求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

这些参赛者的教学实践告诉我们，教学确实是需要设计的，教学设计的优劣直接关系到课堂教学的成败。

总之，教学设计是一种创造性的劳动，它既体现了教师的教育思想与理念，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力与创新思想。教师必须精心策划，精巧设计，多方思考，从大处着眼，从小处入手，才能写出整体优化的教学设计，才能使高效课堂成为现实。

（作者：余要武，安徽省铜陵市第十五中学高级教师）

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