以“整”字为核心推进整本书阅读

摘要：整本书阅读旨在拓展学生阅读视野，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力等，是促进语文学习方式转变、提升语文核心素养的重要策略。整本书阅读区别于传统单篇阅读的最核心特点就是一个“整”字，要从整体上引导学生“完整的”阅读不同类型的文本；通过整合的方式引导学生在“通读、梳理、探究”中推进整本书阅读。

关键词：整本书阅读；阅读方法；语文学科核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“整本书阅读与研讨”列于18个学习任务群之首，普通高中语文教科书已将《乡土中国》和《红楼梦》整本书阅读作为独立的单元分别列于必修上下册。“整本书阅读与研讨”学习任务群区别于传统单篇阅读的最核心特点就是一个“整”字，如何正确认识整本书阅读，如何在规定课时完整有效的进行整本书阅读，并达到整体提升学生的语文核心素养，是中学语文教师迫切需要思考和解决的问题。

一、整本：整本书阅读缘由和价值体现的出发点

纵观我们的课内外阅读现状，可以看出两个明显的特性：阅读的简短化和阅读的碎片化。我们的课本编排是单篇或节选为主，为了照顾文本的多样性，在一册课本里排列几个单元不同的文体形式，文章的选择又不能太长。单篇文本的阅读读者常常可以一次性地完成信息的提取和整合，但如何引导学生真正感受那些标志人类文明的经典巨制成为中学语文教育的一个客观难题，这是一个值得讨论的阅读教学现状。同时，我们的时代是一个快节奏时代，快的让我们似乎没有时间去阅读整本的名著。市面上代之的是各种名著的“精简本”和“缩写本”，网上一些阅读平台甚至推出了“说名著”的服务，目的是让读者在最短的时间了解名著的大概。在这碎片化阅读的氛围中，我们会发现自己已经很久没有完整地读完一本书，也越来越没办法沉下心去读完整本书了。更为不可理解的是，一些人还自认为找到了一条阅读的捷径，而结果是知识越加支离破碎，失去了沉浸的能力。这显然是一种退化，也是一种阅读的损失。

面对学生现实的阅读现状，广大语文界专家和教师形成一个共识，要追求回归日常生活真实的阅读——读整本书。温儒敏说，“我认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书”。那就又涉及到一个问题，我们怎样理解整本书的内涵和价值呢？

“整本书阅读”中的“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的全盘把握，也包括对全书内容的具体思考；“本”，可以是一本书，也可以是相互有联系的多本书；“阅读”，既可以浅读、深读，也可以泛读、精读，还可以是课内和课外结合读；阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。

学生在进行整本书阅读的过程中，综合多种阅读手段，围绕整部经典作品展开与作者、文本、教师、同伴对话，建构阅读经验，提升自己的文化品味，培养自己的阅读兴趣。同时，扩大阅读视野，提高阅读的审美情趣，养成阅读习惯，使自身的语文核心素养得到发展。

二、整体：整本书阅读要关注的根本

根据现实需要，整本书阅读走进课堂显然十分必要。许多语文教师也做了许多有益的尝试。可是纵观高中语文教学实际，整本书阅读依然存在盲目、随意、以考代导、以导代读、以练代读、以点带面等问题，我们的学生既未能真正读书，课标的要求也未能真正落实。如何结合实际系统有效的开展整本书阅读教学，是值得我们深入思考的问题。笔者认为以下几点思考和做法是可以采取的。

首先，整体考虑教材、教师、学生“三位一体”需求推荐阅读书目。整本书阅读选用的整本书应该是经典作品。古今中外的作品浩如烟海，在有限的学习时间内，师生一起阅读的整本书应该是对学生成长和发展具有深远影响的经典作品。如何推荐适合学生阅读的书目将直接影响到整本书阅读任务群目标的落实。高中阶段课标要求学生完成指定范围內一部长篇小说和一部学术著作的阅读，课标是意图引导学生在阅读中将小说的感性思考与学术论著的理性思辨结合起来。教师可以本着感性与理性相结合的精神，从教材、教师、学生的实际整体思考给学生开设书目。中小学语文教材体系中长篇小说的节选独具特色，教材编写者在处理节选课文时就隐含着整本书的教学要求，因此长篇小说书目的指定范围就应当参考节选文的引子作用由节选指向整本，引导学生从读“一篇文”走向读“整本书”。

不同的阅读目的决定了不同的书目取舍。即使相同的阅读目的，角度不同的人推荐的书目也不尽相同。所以教师在推荐书目时要立足于学生的发展，综合考虑学生的阅读兴趣、阅读期待、接受能力、心理特点及后期的可持续性等因素。如推荐《红楼梦》《百年孤独》《红岩》《呐喊》《苏东坡传》《古文观止》《雷雨》《三体》《乡土中国》《谈美》《中国哲学简史》《理想国》等供学生选择两本作为指定阅读书目。

其次，整体引导学生通过完整的任务链阅读整本书。在整本书阅读中教师的主要任务是提出专题学习目标组织学生活动，教师宜根据整本书的核心特点，着眼于整本书的宏观架构，联系学生的阅读体验以及不同阶段的阅读要求分层次设置若干个主要任务，形成完整的任务链引导学生系统的阅读整本书。

普通高中语文教科书将《红楼梦》作为整本书阅读书目之一，但《红楼梦》是中国古典小说的顶峰之作，人物多样，内容繁杂。如何来读，需要师生共同合作才能完成学习任务。学生可以先对小说有初步的体验。教师作适当的引导，在初读阶段教师可以设置一个“读回目，理清结构及主线”任务引导学生通过阅读回目梳理主线及大概内容；在梳理了家道中落的纵向主线和人物聚散的横向主线后，教师可以“编写章回提纲”为任务，进一步引导学生通读文本初知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物；在前面两个活动基础上可以出示“我们从《红楼梦》中读出了什么”“我眼中的贾宝玉（其他人）”“梳理文本的诗、词、酒令等语言形式”三个任务引导学生探究丰富多面的主题，深入人心的人物形象和文备众体的语言艺术。以上三个层次的阅读任务设计既兼顾了“通读全书，整体把握”的宏观架构，又突出了小说的核心特点，即人物、语言、主题，同时也考虑了学生的阅读能力，形成分层阶梯的完整的任务链。阅读任务链利于引导学生形成系统的阅读过程与阅读体验，并能落实课标关于小说阅读的相关要求。

第三，多种阅读方法引导学生读懂整本书。叶圣陶老先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”新课标关于整本书阅读的学习目标要求学生“根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法，读懂文本”。因此，教师要指导学生学会用精读、略读、朗读、默读等阅读方法，知道什么地方浏览、什么地方精读、什么地方要做旁批赏读，甚至有的段落要求学生背诵摘抄或作为写作的素材。多种阅读方法的综合运用才能真正读懂整本书。

以《边城》整本书阅读设计为例。学生的阅读过程可以分为四个阅读环节。首先是导读阶段，这一阶段由“为什么读”带动师生商讨确定“读什么”和“怎么读”，思考小说写了什么内容，作者说了什么，怎么说的，这本小说跟你有什么关系，学习这本小说对你有什么意义。其次是“散读”阶段，这一阶段学生使用圈点勾画方法，初步了解《边城》情节、人物初步感受湘西的风土人情。第三是“精读”阶段，这一阶段学生撰写读书笔记概括情节，分析人物，赏析景物。第四是展示阶段，学生阅读分享交流，总结阅读体会，展示阅读成果。其中第二第三环节学生运用圈点勾画、读书笔记的批注式阅读，从“感悟边城之美”“领略地域特色”“赏析民俗文化”三个角度出发，针对小说的人物、风景、风俗等进行评点赏析，有创意的表达自己的感受和思考，提升阅读鉴赏能力。

三、整合：整本书阅读要注重的策略

整本书阅读教学过程中，教师完成教学任务一个重要目的是不强调知识体系的完整，不强求面面俱到，但是要引导学生通过完整阅读整本书，以最短的时间接收文本最重要的信息。这就要求教师通过整合的方式引导学生“通读、梳理、探究”文本。在整本书阅读过程中，对于文本的整合，可以从以下几个方面进行考虑。

首先，阅读材料的整合。新课标要求“利用书中的目录、序跋、注释等学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品”。因此，研读整本书必须围绕作者作品开展相关材料的阅读。不论是文学作品还是学术著作，围绕作者作品均有纸质和其他媒介的相关材料，在阅读过程中以整本书为中心的同时要注意不同阅读媒介材料的整合。比如曹禺的《雷雨》，从纸质媒介来看，围绕作品及评价的有王蒙的《永远的〈雷雨〉》、曹禺的《〈雷雨〉序》以及王开岭、郑榕的《谈雷雨》等。因此，对于《雷雨》整本书阅读，教师要指导学生从不同角度将纸质媒介材料与其他媒介材料有机结合并形成主题阅读，以达到深入研读的效果。

其次，阅读时间的整合。整本书阅读贯串整个高中语文的学习过程，在必修阶段安排了18个学时。课标建议18个课时安排在两个学期集中使用，学生利用课内课外时间自主阅读。其实整本书阅读，除了集中安排专门的课时之外，还可以把整合平时课堂教学的课前五分钟演讲活动作为深入阅读整本书又一途径。朱光潜曾说，“我读一本书，必用自己的话把它表达出来，才觉得这的把这本书消化了”。

教师组织活动时要求学生在短时间内“用自己的话”把读的内容和思考说出来交流自己的个性化感受，既能引领学生深入阅读整本书又能在活动中培养了学生语文学科核心素养。“每个民族都有自己的民族特色，有自己民族的传统节日习俗。新年舞狮、端午划龙舟、捉鸭子、吃粽子、喝雄黄酒、用雄黄酒写王字，穿新衣，是茶峒的特色。從这些习俗当中，我们看到了一个古老而神秘的民族，他们充满了对生活的热爱”。这段文字是学生课前五分钟演讲对《边城》传统节日习俗的介绍，有分析有鉴赏充分展示学生的个性思考。整本书阅读课前五分钟演讲很受学生喜爱，实践证明长期坚持能提高学生的理解和表达能力并让学生爱上阅读享受阅读。

第三，阅读活动的整合。整本书阅读充分体现语文课程“实践性”特点，要综合运用听、说、读、写等多种语文学习手段。学生参加读书报告会、排演剧等多种形式的阅读交流活动，可以就自己的阅读过程、阅读感受、阅读方法、阅读困惑、欣赏评价等方面介绍阅读经验，展示阅读成果，促进深入阅读和共同阅读。整合多种形式的阅读活动可以有效落实本任务群的学习目标，培养学生的语文学科核心素养。

比如《边城》整本书可以人物赏析为专题的报告会来设计。组织学生辩论“边城人谁最美”，要求学生从“人物形象”这一主题出发，阐述自己的观点。《边城》中翠翠、老船夫、顺顺、大佬天保、二佬傩送，几个人物都有自己独特的性格，辩论中一个个鲜活的人物更加丰满生动，辩论活动的开展不仅使学生深刻理解了小说的人性之美、人情之美，还使学生在语言的碰撞中促进了对人物和主题的鉴赏；交流了阅读经验，升华了思想。辩论结束后还可以组织学生观看《边城》电影，开展跨媒介阅读。重点要求学生以电影中的“翠翠”和小说中的“翠翠”作比较。教师可以将这些评论文字编辑成册分享给每一位学生，也可以让学生自编自演自评小说，尽情展现学生的创意与才情。这样整合的活动和开放的课堂让学生充分享受了整本书阅读带来的快乐与成长。

总之，整本书阅读是解决高中语文教学现实困境的一条门径。以“整”字为核心突出整本书阅读的整体与整合，可以有效帮助学生建构阅读整本书的阅读经验、策略和价值，从而达到提升学生语文核心素养的最终目的。

（作者：李皖，安徽省明光市教体局教研室高级教师、中学语文教研员）

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