STEAM在农村初中语文教学中的应用

韦凤娣 陈东

摘要：通过对安徽省定远县850名农村初中学生问卷调查，发现当前农村中学语文STEAM教学与学生实际需求有着较大差距，STEAM的实际教学受到多种原因限制而影响了作用的发挥。本文对存在的原因进行了详细分析，并提出有针对性的对策。

关键词：STEAM；语文教学；农村初中；理性思维

*本文系安徽省教育信息技术研究2019年度课题“STEAM模式在初中语文理性思维教育中的应用研究”（AH2019280）的阶段性成果。

《义务教育语文课程标准（2011版）》强调“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”，而STEAM倡導融合各学科知识培育学生理性思维能力，正是适应这种要求的新型教育理念。为此，在市县教育部门的大力支持下，对安徽省部分农村中学开展了专题调研，问卷收集后统一进行数据库录入和分析，对部分异常值进行再分析核实或剔除，最后入库有效问卷850份，比较全面地了解了农村中学语文教学中STEAM应用情况。

一、农村初中语文教学应用STEMA存在的问题

（一）农村初中语文教学中STEMA应用任务紧迫

由于语文学科的基础性和知识性较强，相对于数学、物理、化学等课程，农村初中学生对语文学习有着更多的兴趣，这为STEAM在语文中的教学提供了较大的应用基础。一般来说，初中学生对语文学习更多的是喜欢故事性强的记叙文体，对理性思维要求较高的说明文、议论文等文体的喜爱比例较低，其中年级越低，对理性思维的偏爱程度越低，女生较男生对理性思维的偏爱程度更低，这也说明，注重理性思维和人文科学精神培育的STEAM教育模式应用的重要性和紧迫性。语文理性思维培育是义务教育阶段小学向初中转变后的重要教育目标，也是必经的循序渐进升级过程。在强调素质教育的今天，城乡不同的学校都要为这一教学目标而努力，但受硬件条件、师资力量等多种因素的影响，当前农村初中理性思维培育的现状并不理想。

（二）农村初中语文教学中STEMA应用需求层级较高

农村中学语文理性思维培育能力的不足，很重要的原因之一就是教学方式的落后，特别是STEAM应用方面的不足。调查显示，随着时代的发展，当前农村学生已不再满足于传统的课题灌输式教学方式，他们对语文教学方式变革有了较大的期待，特别是对STEAM应用的期待。为准确掌握农村初中学生在语文教学STEAM应用上的需求，问卷共设计了4个层级：第一层级为“直接讲需要记住的、会考到的知识”，这是针对应试教育，对STEAM需求最低，选择此项的占比2.82%；第二个层级为“概括文章的主要内容，分析重点”，涉及到文章的显性重点，对STEMA需求较低，选择此项的占比34.82%；第三个层级为“设置问题让学生思考，鼓励积极发言”，这是STEAM中等需求，选择此项占比12.71%；而“传授科学知识，融合艺术、数学、工程及科技方面的相关知识，启发学生思维”的STEAM最高需求，选择此项占比49.65%。综合看出，在农村初中语文教学中学生的STEAM需求非常迫切。学生的需求既是现状的反映，更是未来农村初中教学改革努力的方向。

（三）农村初中语文教学中STEAM应用供给层级较低

供需平衡才能达到最佳的教学效果，但当前农村初中语文教学中，传统的教学方式仍占有重要地位，STEAM供给质量上并不乐观，转型升级步伐较慢，成为制约理性思维培训质量提升的重要因素。长期以来，农村中学教学多注重应试教育，而STEAM的应用则主要是扭转这种趋势，培训学生的科学素质和人文素养。为准确掌握农村中学语文教学中STEAM应用供给现状，问卷共设计了4个层级：第一层级为“应试训练”，这一层级基本不涉及到STEAM应用，选择此项的仅为15人，占比为1.76%，说明STEAM应用有了初步的成果。第二个层级是“教师主要偏向于课文内容的理解与分析”，选择此项的占比为70.12%，这是STEAM的较低层次，说明农村初中语文教学的STEAM应用供给仅处于起步阶段。对于STEAM应用的第三层次，“对课文扩展到的相关知识的讲解”，选择的共有138人，占比为16.24%，这个比例并不高，而STEAM应用的最高层次，即培养人文科学等精神，选择的共人101个人，占比为11.88%。总体来说，农村中学教师在语文教学中，STEAM的教学应用供给层给较低，主要还是集中在对课文本身的理解分析上，说明STEAM应用还有着较大的升级空间。

（四）农村初中语文教学中STEAM应用行为引导需要更进一步

理性思维培育需要激发学生探索知识的激情，但长期以来，农村课堂教学主要以教为主，学生是被动的知识接受方，相比而言，STEAM则要求课堂教学轻松活泼、学生思维放飞自我，相关知识融会贯通、探索未知自觉主动，教师只是更多的加以引导启发，激发学生的创新联想潜能，这也是STEAM应用成功的精髓。为掌握当前农村初中语文课堂教学氛围和学生的行为反应，本文将STEAM应用的行为引导分为四个层次：上课不在状态、主要是听教师讲、听教师讲解之后认真思考并与他人交流、自主发现问题提出问题并解决。层级越高，STEAM引导的学生理性思维训练行为表现越好。根据调查问卷显示，上课不在状态的选择人数为19人，仅占2.24%。选择主要是听教师讲的为315人，占比为37.06%，选择“听教师讲解之后认真思考，与他人交流”的有492人，占比为57.88%，而选择“自主发现问题，提出问题并解决”的仅24人，占比为2.82%。综合分析可知，当前农村中学在语文课堂上正处在由被动学习向主动思考的转变阶段，即由第二层级向第三层次转换，但离第四层次仍然较远，理性思维能力不足，STEAM应用的行为引导仍需再接再厉，更上一层楼。

二、农村初中语文教学应用STEMA的原因分析

（一）升学压力的影响

当前，农村地区家长期望孩子将来能考上县城或以上理想高中，为将来考上大学做准备。对学校来说，也高度关注初中学生升学情况。这些综合因素的影响，导致教师在课堂教学中，会把目标指挥棒瞄准考试，课堂上很难有充足时间开展STEAM融合教学， STEAM教学可能就会被摆在相对不重要位置。

（二）教师本身素质的影响

当前，农村学校教师队伍老化现象总体较为严重，以作者所在的完全中学炉桥中学为例，在全部138名教师中，45岁以上的占66%，80后的占比仅为14%，最年轻的教师也有35岁了。教师年龄偏大，自我更新学习动力不足，知识老化严重。农村地方因条件艰苦，很难吸引到优秀年轻的教师来校任教。而STEAM融合对教师的综合素质也提出了很高的要求，因此，受部分教师自身素质限制，农村中学也很难有效开展有效的STEAM教学。

（三）学生本身素质的影响

农村學生相对于城市学生接触的新生事物比较少，见识也不够丰富，学生外出学习参观的机会少，与人接触交流的能力相对较弱，课堂上也比较害羞，不愿展现自我，再加上现在学生手中的各种学习资料繁多，网上查阅资料便捷等原因，很多学生在遇到问题的时候不愿多动脑筋去思考，这也给STEAM教学的开展带来困难。

（四）完成教学任务的压力

目前来说，初中语文的教学内容比较多，教学任务也非常繁重，有的教师担心如果过多融合STEAM方法，可能会影响到基本知识的讲解，影响到正常教学任务的完成。

（五）文化传统惯性的影响

农村地区初中，多年来受各种主客观条件所限，在教学中创新性不足，尤其是语文课，虽然现在融入了多媒体教学，但教师在应用多媒体课件时，仍以宣讲课本内容为主，延伸式、综合式的素质教育仍然不足。课堂上虽然有了启发互动的教学，但大多数仅停留在面上，深层次的教学文化还没有构建起来，这需要一个过程。

（六）硬件条件限制的影响

STEAM教学模式强调的是多学科的融合，在实际的语文课堂STEAM教学中，不免会涉及到科学、技术、工程、艺术等学科，为启发学生的理性思维，能让学生动手实验、动手操作是最好的方法，但是农村学校的各种功能实验室的装备明显比城里学校落后，更谈不上有专用的STEAM实验室了。这也限制了农村学校STEAM教学的开展。

三、农村初中语文教学应用STEMA的对策与建议

（一）借助均衡教育的东风，不断增强“硬实力”

2012年10月，国务院印发了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，对在新形势下推进义务教育均衡发展提出了明确的要求。学校可根据自身发展的需要，配置适合STEAM教学所需的各个实验室和功能室，配足配齐相关设备，为教师开展STEAM教学提供有力保障。

（二）增强STEAM教育的理念，不断提高“软实力”

树立STEAM教育理念，提高教师的综合素质。虽然教师队伍不能改变，但是我们可以改变教师的工作态度。各级政府及教育主管部门应想法设法调动教师的积极性，引导教师投身到新一轮的教学改革中去。农村中学的大多数教师是上世纪八十年代的中师毕业生，他们在工作中认真负责，责任心强，爱学习，肯钻研，要在工作中激发他们的自我潜力的挖掘来构建自我职业存在的价值感，帮助他们树立STEAM教育理念，鼓励教师大胆尝试，大胆创新。

加大对农村一线教师STEAM教学模式的培训。STEAM教学模式是一种新型的教学模式，这就要各级教育主管部门加大对STEAM教育理念宣讲，采用各种培训方式，让教师们理解并接受这种教学模式。等到这部分教师尝到STEAM教学模式的甜头之后，他们定会成为STEAM教育模式的生力军。

创新STEAM教学方法，改变传统教法。STEAM教学强调的是多学科的融合，鼓励学生大胆实验，动手操作，敢于创新。我们在语文课堂上要能放手、敢放手。这就要求教师自身要不断学习，创新STEAM教学方法，使学生愿意听，喜欢学，大胆想，动手做。

创建与STEAM教学模式相适应的教育教学评价体系。不合理的评价体系必然会制约新的教学模式的发展。要从评价内容、评价方法、评价标准上适应STEAM教学模式，要让教师在语文课堂上敢融合、敢发挥，激发学生的创造性思维和学习潜能。

加强各学科间的大融合。一课双师、一课三师都是不错的选择，依托教研组开展多学科融合备课、开展多学科融合教研等形式来提高STEAM教学的应用。

（三）培养全面发展的学生，不断提高“综合力”

针对农村中学的学生较腼腆的特性，建议农村中学多开展社会实践活动，提高学生的参与率，鼓励他们敢说、敢做、增强他们的自信，锻炼他们的动手能力。STEAM教学对学生的知识储备要求比较高，但农村中学的学生课外阅读量普遍较少，且知识面狭窄，建议社会、学校多添置适合学生阅读的图书，争取满足农村学生的阅读需求。

总之，TEAM研究方兴未艾，虽然当前在农村中学语文课堂推行STEAM教学，促进学生语文理性思维的培养上任重而道远，但STEAM体现的全面跨学科的全面素质教育的理念，顺应了新时代高质量发展背景下教育改革的趋势，将成为语文教育创新的一个新的突破口。这不仅仅是语文学科需要探索的，更是教师、学生、社会一起要关注、研究的。

（作者：韦凤娣，安徽省定远县炉桥中学高级教师；陈东，安徽工业大学马克思主义学院教授，博士，硕士生导师。）

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