巧妙设计 有效导入

许少敏

【摘要】初中生物作为学生感兴趣的科学学科，教学效果却不尽人意。如何有效提升生物课堂的教学效率，是每位初中生物教师一直努力想要破解的难题。课堂教学导入技能的应用，是集中学生的注意力、调动学生的思维活跃度、激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效率必不可少的一环。

【关键词】初中生物  课堂导入  激发作用  情景教学

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0110-02

课堂教学导入是在上课开始或学习新课程，进入新单元、新段落的教学之时，教师有效应用各种特定教学手段，以引起学生注意，激发学习动机，建立知识联系的教学行为[1]。“良好的开端是成功的一半”，对于初中生物课堂教学更是如此。因为学科特点，学生普遍在开始学习生物课程之初对初中生物课充满好奇和兴趣，但是随着学习的深入和难度的增加，学生的兴趣和信心就渐渐失去了，这必然导致教学效果不佳。如何有效提升生物课堂的教学效率，是每位初中生物教师一直努力想要破解的难题。课堂教学导入技能的应用，是集中学生的注意力、调动学生的思维活跃度、激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教学效率必不可少的一环。因此初中生物教师首先要从观念上重视课堂导入的功能，并充分地实现它。那么，初中生物课堂导入的技能具体有哪些做法呢。通过理论研究分析了几百个教学案例，总结出以下五点做法。

一、创设情境导入法

创设教学情境开展教学的价值已经得到广泛而深刻的认可。但情境的选择与使用主要来源于教师个人经验，很多教师对于课堂教学情境素材的积累十分有限，常常在教学设计时陷入“无米之炊”的境况[2] 。初中生物的學习内容和学生生活联系紧密。教师要整合教材内容，充分利用学生熟悉的自然环境、生活实例来创设学生熟悉的自然和生活情境进行导入，让学生感知到学习的亲切感，并顺利接通学习与自然、生活的联系，形成触类旁通的学习效果。

生物学知识在日常生活中随处可见。首先，教师可以充分利用身边的资源来创设真实的生物学情境。比如在学习《生物圈中的绿色植物》这一单元，教师可以设计与教材内容相关的教学实践活动，带领学生到自然界中寻找藻类、苔藓、蕨类植物和裸子植物、被子植物，通过寻找植物活动来导入课堂，学生通过自然情境中的活动，亲身体验了区分各类植物的方法，再回到课堂上来学习这几类植物的特征，一定会产生强烈的认知需求和动力，教学效果事半功倍。又比如在学习“人类活动对生物圈的影响”， 教师为学生创设真实情境，以“消失的动物种群”“人类居住地的变迁”情境来作为该章学习的导入，让学生通过在教师创设的情境中开展学习，不仅能够激发学生的探究热情，也能激发学生保持活跃的思维状态，为接下来该章的学习打下良好的基础。

其次，初中生物知识与学生的实际生活有着紧密的联系，所以在生物教学导入中，教师应该建立起生物知识与学生生活的联系，为学生创建一个生活化的学习情境或故事情境。这样一来，学生对生物知识在生活中的应用深有体会，也能进一步促使他们增进想要学好生物学知识的决心。例如，在学习《神经系统的组成》时，从神经系统损伤导致失明、瘫痪的案例入手，创设故事情境导入，让学生在情境中激发出强烈的求知欲。在学习《激素调节》这一节内容时，基于糖尿病的高发和常见性，可以设计从胰岛素与糖尿病的关系入手，通过生活化情境导入课堂。

通过创设情境导入，一方面可以使学生融入生机勃勃的大自然，有利于激发他们探索大自然，热爱大自然的热情。 另一方面可以为学生建立生物学知识与生活的联系，激发学生的探索欲望，同时加强生物学知识的与社会生活的联系和应用。为学生学习生物学科打下良好的心理和情感基础。

二、实验导入法

生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在中学生物教学中起着极其关键的作用。教师利用演示实验、学生实验或课外探究实验导入新课可以使学生对所学的知识有感性认识、产生兴趣，同时也提升了学生的科学探究能力和科学思维能力。

在初中生物的教学内容中，适合开展实验导入的内容非常丰富。从利用显微镜观察植物细胞、动物细胞、单细胞生物、真菌、细菌，到观察叶片的结构、观察毛细血管的血流情况、观察小鱼尾鳍的血流情况等微观实验就有近十个。 直接观察的实验和操作性实验就更多了，有数十个。比如观察根尖的结果、花的结构、种子的萌发实验、光合作用实验等。将实验观察或实验操作作为导入内容，让学生先通过实验进行探究，一方面有利于激发学生的学习动机， 一方面也可以让学生通过观察分析或通过实验操作观察结果得出正确的结论，而得出的结论就是本节课要讲的内容，从而导入新课。

例如，将在显微镜下观察单细胞生物草履虫或变形虫的运动作为学习《单细胞生物》这节课的导入。学生通过实验观察，一方面已经认识了单细胞生物的基本构造，另一方面通过观察微小生物的运动使学生对低等的生命体产生了极大的兴趣，这对后面的学习活动的开展打下了良好的基础。

三、实物展示导入法

生物学教学要遵循的一个重要原则就是直观原则，实物展示是直观原则的最大体现，同时实物展示也可以说是初中生物学科区别于其他学科最大的特色。当教师带着实物走进教室，往往引起学生的惊叹，实物教学导入不仅充分吸引了学生的注意力，而且对激发学生的求知欲和对生物学科的热爱更是起非常大的作用。

有一位广州某重点中学的初中生物教师，非常重视实物教学，比如在开展八年级上册《动物的主要类群》这一章时，蚯蚓、鱼、蝌蚪、青蛙、壁虎、鸟、兔子都是她带到课堂的“道具”，学生对此“情有独钟”，生物课堂成了最受学生喜爱的课堂， 生物老师成了最受学生欢迎的老师，生物学科也成了最受学生喜爱的学科。当教师带着实物走进教室，就已经是最好的导入。学生对于实物表现出极大的兴趣和求知欲，那么接下来的学习就自然水到渠成。

四、生物标本，模型导入

实物展示的导入效果非常明显，但是并非所有的内容都能够有相应的实物可以进行教学。生物学科的另外一个特点是有大量的生物标本、模型，标本、模型与实物一样能起到将抽象的知识具体化、使学生获得感性认识，并激发学生求知欲的作用。

例如，在七年级下册《消化与吸收》《发生在肺内的气体交换》《血液循环》《尿的形成》这些章节的教学中，除了实物教学外，使用模型教学也是非常有帮助。 经过长期的教学实践积累，初中生物教师制作了丰富的教学模型来帮助提升教学效果，这些模型很多是一线教师在教学实践中自研自制的，充分发挥了教师的教学智慧。而且教师自制和改进模型的脚步从来就没有停歇，比如在2020年的广东省生物实验创新大赛初中组获奖的创新实验中，就有“消化与吸收模型”“发生在肺内的气体交换模型”等模型制作作品。标本主要是一些无法提供实物的动植物标本，比如有些学校有昆虫标本、贝壳标本、猫头鹰标本、蜥蜴标本等，是无法提供实物教学情况下的良好补充。课堂导入环节中教师所展示的生物体结构模型或标本，能起到吸引学生的注意力，启迪学生的思维和唤起学生的探索欲等作用，对后续学习活动的开展做好铺垫。

五、活动导入法

基于初中学生的认知规律和心理特点，初中生物课堂中教师可以通过设计各种形式的活动来进行教学导入。在活动导入中，学生参与的积极性高，课堂气氛热烈，课堂焕发出生机与活力。导入活动的设计可以有多种形式，可以是游戏、角色扮演、比赛等。

比如，在《鸟》这一节课的课堂上，可以设计一个趣味游戏活动：让学生用不同材质、不同厚度的纸张折出各种形状的纸飞机并进行飞行比赛，看哪些“飞机”飞得更远。提供改进的机会，在多次改进与试飞中，学生摸索出飞得远的纸飞机的特点。从纸飞机的活动再引入到鸟类的飞行及与飞行相适应的形态结构特点，水到渠成，教学效果好。再比如，在《食物中的营养物质》一节的教学中，通过小组展开调查学生一天中的食物种类及其包含的营养物质进行活动导入;在《人类对细菌和真菌的利用》的教学导入时带领学生开展栽培平菇的活动;在《人对外界环境的感知》一节，开展游戏活动“摸一摸、嗅一嗅、听一听、猜一猜”导入，学生在活动中获得丰富的体验，产生了愉悦的情绪，自然为后面的教学活动开展打下良好的基础。

以上五点是本文提出的适合于在初中生物课堂中运用的导入方法。课堂导入是课堂教学中重要的一环，但也是常常被教师忽略的一环。很多教师认为导入环节是浪费时间，觉得用于导入的时间还不如用来多讲一些知识点，多练几道题目，这种观点是非常错误的。也有部分教师虽然能认识到导入对于课堂教学的重要性，但是缺乏导入的技能，课堂导入过程存在情境素材简单堆砌、过多使用负面素材、控制不了活动的开展，或过多依赖多媒体播放视频来取代实物、模型、标本。另外，由于导入环节的教学设计要因地制宜，因人制宜，需要教师投入更大的精力去做好恰当的设计，实施过程也要求教师有更强的课堂组织能力。因此，生物课堂的导入环节往往是被高高提起轻轻落下的一环，很难落到实处。基于课堂导入技能在教学中的重要性，希望广大教师都能做教学中的“有心人”，巧妙设计出与教学内容匹配的导入环节，激发学生学习生物的兴趣，让学生能在有趣、有效、有利的课堂导入环节中，激发出旺盛的求知欲，体验生物学习的成功和快乐，形成良好的生物学科核心素养。

参考文献：

[1]俞如旺.生物學教学技能微格训练[M].科学出版社，2019.

[2]董飞.初中生物教学中的情境教学分析[J].新智慧，2019.