浅谈绘本阅读在写话教学中的应用

【摘 要】绘本作为一种图文并茂的儿童文学呈现形式，在小学语文教学中扮演着重要角色。语文教学中，写话是写作的基础，借助绘本引导学生写话，符合第一学段学生的认知特征，有利于提升学生的语言表达能力。本文从教师方面提出“仿写、续编、补白、画写”等教学策略，以期为小学第一学段写话教学提供参考。

【关键词】绘本阅读;写话教学;写话策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0249-02

绘本又称“图画书”，在英语中被称为“Picture Books”。日本“绘本之父”松居直认为绘本能将语言和绘画这两种艺术相结合，帮助读者理解故事情节和人物形象。绘本借助图片和文字共同实现叙事功能，建构出一个个精彩而有意义的故事，是儿童接触的第一类书籍，也是儿童走进文学的起点。

写话是指将心中的想法以书面形式表达出来。写话是写作的基础，在小学低段学好写话，对提高学生的语文核心素养具有重要意义。绘本作为学生学习语文的重要课程资源，其最大特点是以图文结合的方式、生动形象的画面、精彩动人的情节、丰富鲜艳的色彩，激发学生的学习动机。教师可以合理地开发绘本，以绘本为学生语文学习的载体，将绘本阅读与看图写话结合，提升学生的写话能力。

一、绘本在写话教学中的优势

第一学段的学生由于年龄较小，识字量不多，阅读兴趣不足，在写话中经常出现内容单一、句子不通顺、格式不规范等问题，同时很多学生对看图写话的兴趣不高，表示没有内容可写。归根结底，这是因为学生的阅读量和生活经验不够丰富。

将绘本引入写话教学后，教师可以创设情境，鼓励学生展开想象的翅膀，各抒己见，表达情感。如教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可以先引导学生阅读绘本故事《花婆婆》，感受花婆婆身上的美好品质，然后引导学生简单写一写身边类似“花婆婆”“雷锋叔叔”等具有优秀品质的人物。

（一）主题多样，吸引学生阅读兴趣

绘本故事主题多样，涉及话题广泛。绘本的魅力在于将知识以生动有趣的形式呈现在学生面前，并且内容丰富，涉及生活、科学、传统文化、艺术等各个方面[1]。如《团圆》蕴含中国传统元素，以“过新年”为时间背景、“红色”为主要色调、“硬币汤圆”为线索，承载浓浓的父爱。《爱心树》以一个小男孩和一棵大树之间的故事，教学生要做一个像树一样无私、善良和有爱心的人。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”《一片叶子落下来》通过一片叶子经历四季的故事，以一种独特的方式向学生展现生命的历程，阐述生命的价值。好的绘本作品总能在讲述故事的同时，促进学生主动思考，提升的学生阅读能力和思考能力，为学生的写话打下基础。

（二）图文并茂，引导学生观察思考

狄永蜂在《图画书对小学低年级阶段作用研究》中说：“图画书中有趣的情节、生动的造型、鲜艳的色彩使其成为吸引儿童观察兴趣的最佳刺激物，成为激励儿童持续观察的强大动力[2]。”绘本作品从图文搭配、叙事结构、语言风格、线条色彩上进行了精心构思，突出了故事内容。如《朱家故事》中作者精心设计了“猪”的图形，书中“猪”的图形无处不在，家中的挂钟、水龙头、电话、沙发上都有“猪”的图形。“猪”和“朱”谐音，朱爸爸也是“猪爸爸”。作者采用超现实主义的手法，描写了家庭亲情伦理。教师可以趣味化的方式引导学生观察思考“猪的形象”所包含的深层意蕴。

（三）故事完整，鼓励学生大胆表达

绘本注重画面和语言表达，与普通的儿童文学作品相比，其最大特点在于画面新颖、生动，文字简洁和故事内容连贯。每一本绘本好像动画上的一个个关键帧，帧与帧之间相互联系，形成一个完整的画面。绘本创作者是“导演”，学生是“观众”，学生在“追剧”过程中被激发出无穷的想象力，能拓展思维空间，为写话积累素材。在新课程改革的背景下，小学语文教学应注重培养学生的语文核心素养，帮助学生在绘本阅读中发展语言逻辑思维，为写话奠定基石。

二、利用绘本丰富写话教学策略

教育学家维果茨基曾提出“最近发展区理论”，认为每个学生都有“最近发展区”，这是提高学生综合能力的关键所在。在写话教学中，教师要基于学生的现有水平，设定一个合理的难度，鼓励学生通过仿写、续写、画写、想象等方式提升写话水平。《义务教育语文课程标准》指出，教师应创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文的意识。教师作为课程的重要开发者，可以通过开发课程资源，搭建小学第一学段阅读与写话的桥梁。绘本作为重要的纽带，可以帮助第一学段的学生从“输入”走向“输出”，打好写话基础，进而为将来的写作做准备。

（一）挖掘规律，仿写语句

心理教育家克里斯托弗·伍尔夫（Christoph Wulf）研究发现，儿童很早就开始通过模仿来熟悉周围环境，在此过程中，儿童的主体性得到拓展，接触世界的欲望以及表达自我的能力也获得发展[3]。对第一学段的学生而言，他们刚从幼儿园进入小学，处于识字写话的初级阶段。他们的头脑中并没有储备大量的知识，如果教師没有采用一定的教学方法引导学生，学生可能会面临对写话无从下手的困境。对此，教师可以将仿写引入写话，降低学生的写话难度，帮助学生在写话中搭建学习支架，建构语言、运用语言，写出自己感兴趣的事物，积累写作经验，提高写话素养。

全国特级教师窦桂梅在执教《我爸爸》时，引导学生仿写绘本中的句子，如“我爸爸吃得像马一样多……也像河马一样快乐……”。学生语言的建构是循序渐进的，从认识表达、学习表达到创作表达，他们的语言表达能力在无形中得以提升。这样模仿写话，不仅有助于学生巩固所学知识，规范表达，而且符合一二年级学生的学情，使学生可以联系生活实际，发挥想象，落笔生花。

（二）插上翅膀，续编故事

绘本续写是小学第一学段常见的写话方式。所谓续写，指引导学生在把握故事情节，了解人物形象的基础上对文本进一步展开描写。写话教学应注重培养学生观察思考、表达创造的能力。续写故事时，教师可以在课堂上留足时间，激发学生的想象力，鼓励学生大胆思考绘本中的情节，使学生的形象思维被激活。

有些故事情节独特，跌宕起伏，教师可以在情节发展中鼓励学生动笔构思。如《母鸡萝丝去散步》的故事中，萝丝小姐从家里出发，走过院子、绕过池塘、越过干草堆、经过磨坊……在一系列经历中，萝丝小姐非常幸运，狐狸的愿望并没有得逞。教师可以根据故事情节创设情境，引导学生动笔思考，如萝丝小姐第二天起来出门散步，还可能去哪些地方？狐狸还会像之前一样倒霉吗？教师通过一步步的螺旋式提问，给学生插上想象的翅膀，使他们的想法和猜测不断

涌现。

（三）童言补白，拓展写话

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是鲜活的个体，他们会基于日常经验在头脑中不断建构，形成个性化的认知。补白不同于命题写话，需要学生大胆奇思构想，将故事背后的情节补充完整。白居易在《琵琶记》中写道“此时无声胜有声”。绘本阅读同样如此，许多优秀的绘本作品并不是通过文字把所有的故事讲完整，而是采用图片暗示或图文结合的方式进行留白，给予读者想象的空间。教师可以借助绘本中的一些图片，引导学生补白，将读绘本与写故事结合起来。

如绘本《爷爷一定有办法》，讲述了约瑟一家的故事，绘本每一页的底端又讲述了老鼠一家的故事。其中老鼠一家的故事只有图画，没有文字。教师可以引导学生仔细观察图画中老鼠一家和约瑟的毯子发生的故事，进行小组合作讨论，发表自己的想法，然后补充老鼠一家故事的空白文字，从而拓展学生写话的空间。

（四）激发兴趣，画写结合

绘本创作者熊亮说，有时候一本好的儿童书能影响一个孩子的未来，不是课本可以取代的，它具备了讲故事性质的同时，也有纸上美术馆的作用。绘本，不仅是一种文学读物，也是一种艺术表现形式[4]。绘本能带给学生美的感受，能以其独特的趣味性，受到第一学段学生的欢迎。写话是学生从观察开始，读绘本，观察绘本中的图片，深入思考，再以画画和写话的形式输出。由于该年龄段的学生喜欢简笔画和涂鸦作品，教师可以根据学生的年龄特点和身心发展规律，鼓励其将画画与写话相结合，进一步促进其语言建构和运用，提高其语文核心素养，发展其创造性思维，培养其审美鉴赏与创造能力。

总之，绘本阅读对于培养学生的写话能力具有重要意义。教师可以将优秀的绘本引入教学中，作为补充教学的优秀资源，促进学生的语文学习。教学中，教师要结合学生身心发展的规律，帮助学生搭建学习支架，采用灵活多样的教学策略，在绘本阅读中训练学生写话能力，让绘本更好地为学生学习服务。

【参考文献】

[1]章梦洁.浅谈绘本对培养学生语文素养的价值[J].文学

教育（上），2020（10）.

[2]狄永蜂.圖画书对小学低年级阶段作用研究[J].理论前

沿，2014（9）.

[3]艾旭.绘本——低年级学生写话的有效载体[J].作文成

功之路（中），2017（1）.

[4]向桂辛.绘本的语文教学价值[J].江西教育，2017（14）.

【作者简介】

叶海静（1998～），女，汉族，浙江温州人，温州大学小学教育专业在读硕士研究生。研究方向：小学教育。