智慧课堂在初中地理教学中的应用

耿焕侠

【摘 要】随着以云计算、物联网、人工智能为代表的新一代信息技术的逐渐成熟，在教育领域，具有智慧技术、智慧应用、智慧管理等特征的智慧课堂成为教育改革中新的热点。本文通过智慧课堂在初中地理教学中的实例分析，阐述了智慧课堂并不能完全取代和颠覆传统课堂教学这一事实，提出在不摒弃传统教学模式下，结合传统教学的优势，利用信息化教学工具，充分发挥学生在课堂中的主观能动性，达成最优化的教学效果。

【关键词】智慧课堂;初中地理;水资源教学

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0104-03

自2016年6月教育部印发《教育信息化“十三五”规划》以来，江苏省教育厅和无锡市教育局相继发布了《江苏省“十三五”教育信息化发展专项规划》《江苏省中小学智慧校园建设指导意见》《无锡市“十三五”教育信息化发展专项规划》等文件，全都直指智慧教学，在学校里随处都可以感受到智慧校园建设的紧迫感。微课、慕课、3D课堂、电子书包、翻转课堂、手机课堂、Pad课堂等也开始融入普通教师的课堂教学中。笔者有幸和所带班级学生参与了无锡市江南中学智慧课堂试点工作。笔者结合自身在这段时间智慧课堂教学中的一些心得体会，探讨智慧课堂在教学中的应用。

一、智慧课堂的概念

从2008年IBM总裁兼首席执行官彭明盛提出“智慧地球（Smart Planet）”的理念开始，IT界相继提出了智慧城市、智慧社区、智慧医疗等概念[1]。智慧教育也因此产生，智慧课堂作为智慧教育的核心，其内涵也是从智慧教育的理念衍生出来的。目前教育领域并未对智慧课堂给出明确的定义，笔者所说的“智慧课堂”是指依托无锡市教育局、无锡市电教馆搭建的“无锡市智慧教育”云平台，是配合教师端Pad和学生端答题器以及智慧课堂控制机箱等信息化教学设备搭建的智慧课堂教学环境。与“翻转课堂”“慕课”等完全颠覆传统班级课堂教学形式不同，“智慧课堂”并不是取代和颠覆传统课堂教学，而是在不摒弃传统教学模式下，借助传统教学的优势，配合信息化教学工具，充分发挥学生在课堂中的主观能动性，从而达成最优教学效果的课堂形式。

二、智慧课堂教学环境的创建

智慧课堂环境的硬件主要包含教师Pad端、学生反馈终端、智慧课堂控制箱及教室大屏，见图1。

（一）教师Pad端

教师Pad端支持展示各类教学资源，教师可以及时批注讲解，在线上和学生一起讲解探讨;支持实时拍照、本地图片投屏、批注放大以及实时影像传输投屏;支持题目下发，具有随机选择学生回答问题，发布调查问卷等功能。

（二）学生反馈终端

学生反饋终端分为学生答题器和学生Pad，考虑到目前高考采用纸质试卷作答，所以笔者选用了仅支持客观题单题、多题连答，主观题单题、多题批改登分功能的学生答题器，而没有选用学生Pad。

（三）智慧课堂控制箱

智慧课堂控制箱包含电脑主机和路由器两部分，路由器用于架设局域网，实现Pad和电脑主机之间数据的交互传输。

（四）教室大屏

教室大屏能同步展示教师Pad端的课件素材等。

三、初中地理智慧课堂的教学应用课例

（一）学习内容

笔者选取人教版八年级上册第三章“中国的自然资源——水资源”作为学习内容，课本涉及大量图表，很多知识点需要在表格上批注讲解。该章节的讲解不仅要让学生初步掌握水资源概念及我国水资源现状等基础知识，还要让学生采用“发现问题—分析问题—解决问题”这一逻辑思维方式解决实际地理问题。

（二）学生特征分析

笔者所在的学校位于无锡市，无锡地处江南水乡，北倚长江，南濒太湖，年降水量充足，水资源相对丰富。生活在无锡的学生普遍没有水资源缺乏的危机感和节约水资源、保护水资源的意识。因此，在教学过程中，要充分利用信息化教学设备来创设反映我国各地水资源现状的情境，丰富学生的间接体验。

（三）教学目标

1.知识与能力目标

（1）了解水资源的概念（特指淡水资源），以及认识到人类可利用的水资源主要为江河湖泊水和浅层地下水。

（2）能说出我国水资源的空间分布规律（东多西少，南多北少）、时间分布规律（夏秋多，冬春少）。

（3）能解释我国水资源时空分布及分布不均的原因（我国降水量从东南沿海向西北内陆递减;降水量集中分布在夏秋两季，春冬两季降水量少）。

（4）能说出两种不合理利用水资源的现象（污染、浪费），能说出如何在日常生产生活中珍惜水资源。

（5）能找出解决我国水资源时空分布不均的具体措施（时间上，修水库;空间上，跨流域调水）。

2.过程与方法目标

（1）通过学习，可以熟练运用“发现问题—分析问题—解决问题”这一逻辑思路。

（2）通过阅读我国水资源空间分布图、世界主要国家水资源分布情况等，提升读图读表能力。

（3）通过阐述如何节水护水等，培养语言组织能力和表达能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）认识到全球水资源的匮乏，深刻认识到我国水资源短缺这一现实情况。

（2）学习节水护水的具体措施，从自身做起，带动周围人在日常生活中保护水资源、节约水资源。

（四）教学重点

（1）我国水资源的时空分布规律。

（2）解决水资源时空分布不均问题的具体措施。

（五）教学难点

（1）水资源的概念（狭义、广义）。

（2）水资源时空分布不均的原因。

（六）教学用具

教师Pad终端、学生答题器、控制机箱、信号接收器、大屏投影。

（七）教学过程

课堂导入：无锡市江南中学在进行保护水资源形象代言人竞选活动，但是需要“过五关斩六将”才能入围参与竞选。

第一关：学习概念——“饮水思源”。

教师活动：展示有关水资源利用途径的图片，根据图片，随机提问学生所了解的水资源种类，并展示地球上水体的构成图表。

学生活动：通过观察分析图片，回答对应水资源的应用途径，思考自己所知道的水资源的种类，通过材料认识到地球上水体的主要构成类型和比例。

设计意图：进行随机问答既能在增强课堂趣味性的同时，还能有效吸引学生注意力，促进全员参与，独立思考。

第二关：认清现状——“水深火热”。

教师活动：展示我国水资源总量及人均水资源占有量表，让一位学生在教师端Pad进行相关讲解，并对问题进行作答。

学生活动：从总量和人均两个层面分析我国水资源的数量特征。

设计意图：课堂上利用Pad随走随播功能同步批注讲解，改变传统地理教学中教师只站在讲台上播放课件而学生在下面听的局面，拉近师生之间的距离，吸引学生课上的注意力，有效锻炼和提升学生读图识图能力，让学生认清我国的水资源现状。

第三關：分析原因——“水落石出”。

教师活动：展示我国水资源的空间分布图、年降水量的空间分布图、黄河花园口段河流流量的年变化曲线、长江武汉段河流流量的年变化曲线表等。

学生活动：通过读图读表，分析出导致我国水资源时空分布不均的原因。

设计意图：训练提升学生的读图识图能力。

第四关：出谋划策——“背水一战”。

教师活动：让学生阅读课本第77—78页的“合理利用与保护水资源”内容，提出相关问题并请学生回答，对典型答案进行拍照投屏讲解。

学生活动：思考解决我国水资源时空分布不均问题的有效措施。

设计意图：对典型解答实施拍照投屏，并进行针对性讲解，能使学生的印象更深刻，效果更好。

第五关：自身做起——“节水护水”。

教师活动：给出一些关于保护水资源、珍惜水资源的宣传语，以标语和节水、护水宣传画为例子，引导学生自己设计节水护水标语、宣传语，绘制节水宣传画。

学生活动：设计节水护水标语、宣传语，绘制节水宣传画。完成后在智慧教育云平台个人空间中上传成果。

设计意图：提高学生的节水、护水意识。学生上传的个人成果可供教师调用评比，同时作为学生发展的记录，汇集到个人成长档案。

“斩六将”：课题习题检测知识掌握情况。

教师活动：课中利用Pad下发针对课堂内容的巩固习题。

学生活动：利用答题器答题。（答题统计分析如图2所示）

设计意图：依据课堂教学目标进行即时知识形成性检测，让教师得到即时反馈，让学生独立思考，提高课堂教学效率、效果。

（八）课后反思

笔者在课后了解到有小部分学生对智慧课堂还是有一定的抵触心理，因为课堂上要全程集中注意力听讲，遇到问题时要全员参与思考，由于反馈工具的应用，上课不认真很容易被发现。但大部分学生还是比较喜欢应用智慧课堂授课的。教师课堂上利用教师端Pad授课，可以在教室内随走随播、批注讲评，减少学生走神的情况，提高学生的注意力，学生能使用答题器进行反馈操作，全员参与思考，提高课堂效率。笔者所构建的智慧课堂相对传统课堂在流程上并没有多大变化，但是能采集到平时课堂中很难获取的课堂反馈数据，便于课堂管理和后期进行教学优化。

智慧课堂是将现代信息技术与传统课堂教学结合并逐步深入融合的结果。在智慧课堂的使用过程中，广大教师不应该以软件技术或硬件为导向，不能只追求软件设备的高标准、高配置，而要认识到只要能满足课堂教学需要、解决传统课堂难以解决的问题，做到常态化使用，就是好的智慧课堂。这样的智慧课堂教学，就能为学生和教师降压减负，实现共同进步。

【参考文献】

[1]乜勇，王滨.现状与反思：国内智慧校园研究综述[J].中国教育信息化，2017（21）.