任务驱动教法在中职数学教学中的应用

卢叶

【摘 要】本文从任务整合、目标规划、活动组织、训练创新等方面，论述任务驱动在中职数学教学中的实践应用，提出根据学生的认知基础整合教学内容，降低难度系数，增加生活认知内容;梳理教学目标，提高任务的适配性，培养学生的学习主动性;推出较为简单的生活函数案例，举一反三引导学生进行梳理性思考;延伸任务训练，提高学习效率;强化任务内化，增加学习反思等教学建议，以期为学生带来全新的学习体验。

【关键词】中职数学 任务驱动 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0086-02

任务驱动教法在数学学科有广泛应用。在具体设计和执行环节，教师要做好必要的教学规划，整合任务资源、明确任务目标、组织任务活动、延伸任务训练、强化任务内化，为学生创设合适的学习情境，以全面提升学生的学习质量。中职学生的学力基础普遍较差，教师在学情调查的基础上进行任务规划，让学生以团队的形式展开数学学习，借助集体力量进行具体操作，这样可以获得丰富的学习动力。教师有意识地将教学任务和教学活动融为一体，能够培养学生的主动学习精神，让学生在任务驱动中形成实践应用能力。

一、整合任务资源，激发学习热情

任务驱动是较为常见的教学操作形式，与数学学科有较多对接点，教师要有整合意识，对教学内容进行梳理和归纳总结，推出更多合适的学习任务，以顺利启动学生的学习思维。任务驱动的出发点和落脚点都在任务执行上，教师借助任务作为调度手段启动教程，学生围绕任务展开研究和学习，以完成任务为基本追求，自然达成教与学的和谐。数学教学有多种方法可以运用，教师借助任务驱动的形式展开教程，其调度作用更为显著。

任务驱动教学模式设计的关键是任务内容的选择，教师要做好教材内容的整合处理，还要借助更多信息渠道展开搜集操作，以便形成任务方案，为学生准备合适的任务，确保任务驱动顺利展开。如教学《集合与元素》时，教師先与学生一起研究集合的概念，对集合的分类、集合元素、集合的表示方法、集合与元素的关系进行梳理，然后推出具体的训练任务。其一，判断下面这些对象能否组成一个集合：不等式3x+2>0，直线y=2x-1上所有的点，班级中身高比较高的学生。其二，用描述法表示集合：被5除余1的正整数所构成的集合，函数y=2x2-x+1的图象上所有的点。其三，集合的元素需要具备哪些特征？教师布置任务后，学生都能顺利进入任务执行环节。任务的难度系数不大，大多数学生都能够主动参与到任务之中。教师深入课堂，观察学生的学习和讨论情况，给予必要的指导。

教师设计任务时，应充分考虑学生的学习认知基础，结合学生生活实际进行内容整合处理，使学生接受起来没有太大困难。教师要在任务设计时对学生的学力基础有一定的考量，适当降低难度系数，增加一些生活认知内容，让学生自然进入学习环节，在主动探索和互动交流中建立学科认知。

二、明确任务目标，规划学习路线

教师规划数学学习任务时，要深潜教材之中，对教学内容进行梳理，对学生的学习路线进行规划，以期产生丰富的学习动机。教师以任务作为调度手段展开教学设计，能够给学生带来更多学习启迪。学生对学习任务有较强的责任感，教师组织学生开展学习探索活动，其助学效果更为丰富。数学学科教学有其自身特点，教师对学生的学力情况有一定的把握，推出合适的学习任务，能够形成崭新的学习激发动力。

学生面对训练任务时，大多考虑的是自身的解决能力，如果能够轻松应对，自然会主动参与。教师抓住学生的学习心理展开设计，降低目标要求，增加一些趣味性，其调度作用会更为明显。如教学《不等式的基本性质》这部分内容时，教师先进行教材研究，设计合适的学习目标。例如：能够运用不等式性质解决一元一次不等式;通过问题求解分析，培养分析问题、解决问题的能力;能够主动与他人合作探究，初步体会不完全归纳法，促进学科认知的内化。在教学执行过程中，教师先引导学生回顾初中阶段学习过的不等式内容，然后推出不等式的性质，要求学生利用证明的方法，对这些性质进行推演。学生接受任务后，开始阅读教材相关内容，对相关证明过程进行梳理和分析，逐渐掌握了不等式的性质。

教师对学习目标进行梳理，其目的是比较明确的。围绕这些目标展开任务设计，不仅能够提高任务的适配性，而且能够培养学生的学习主动性。只要学习任务有较高的可执行性，学生自然会形成较大的成就感，其学习体验会更为真切，训练效果也会更为丰富。中职学生的学力基础有限，如若教师的教学目标规划合理，其助学效果会更为明显。

三、组织任务活动，传授学习方法

教师借助任务推出学习活动，使学生接受起来更为自然，其调度激发效果也会更好。数学观察、数学实验、数学讨论、数学操作、数学调查等，都属于数学活动范畴，学生对这些学习活动有比较高的认同感，教师要做好对应设计，为学生准备更多合适的学习活动，形成更多学习亮点，辅助学生建立学科认知基础。学生进入任务执行环节后，教师需要跟进指导，在学法上进行传授和支持，让学生在深度探索中建立学科认知。

学生对互动性、开放性学习活动有较大的参与兴趣，教师针对性地创设活动，引导学生主动展开探索，其训练效果会更为丰富。如在教学《函数的概念》这部分内容时，教师借助生活案例打开教程：“我们平时购买食品时，可能会遇到价格变动的情况。如猪肉，平时30元一千克，过年时要36元一千克，甚至更贵。从这个案例中，你能够找出哪些变量和常量？”学生开始思考并讨论，自然进入函数概念认知环节。为激发学生探索函数的概念内涵，教师组织学生展开生活信息搜集活动：“在我们的生活中，可以遇到很多类似的情况——在一个变化的过程中，有两个变量x和y，如果x的每一个值，都有唯一确定的值与之对应，这样就可以说y是x的函数。展开生活观察，找到类似的案例，在小组内展示，列出相关函数关系式。”学生拿到任务后，都能够积极展开思考，很快就形成了信息反馈，课堂学习进入良性互动环节。

教师推出较为简单的生活函数案例，引导学生进行梳理性思考，给学生提供搜集、整合、总结的机会，让学生在小组内展示相关案例，将学习推向高潮。学生从教师列举的案例中找到规律，很容易就展开了知识迁移，在生活案例搜集、整合中建立起函数概念认知。学生厘清函数关系式后，可以达到举一反三的效果，这说明教师的任务设计是比较成功的，让学生顺利启动了数学思维，在主动探索中形成了崭新的学习认知。

四、延伸任务训练，提高学习效率

任务驱动是一种学法应用，教师围绕任务设计展开调度，能够为学生带来全新的学习体验。在训练设计环节，教师要有延伸创新的意识，针对学生的学习需求推出更多合适的训练任务，为学生提供更多的学习契机。数学教学没有固定的形式，教师要对数学训练进行创新设计，如果能够借助网络展开对应组织，势必能够拓宽学生的学习视野，让学生在更广阔的空间展开学习和探索，为培养学生学科素质积极提供助力。

教师设计训练任务时，要充分考虑学生的接受能力，还要对教材相关内容进行梳理，从中找到一些方法，给学生提供必要的提示，让学生自然进入训练环节。如在教学《实数指数幂》这部分内容时，教师先引导学生复习平方根、立方根等概念，对分数指数幂与根式互化问题进行具体分析，激发学生的学习热情。在设计训练时，教师不仅给学生布置了一些实数指数幂运算方面的任务，还设计了一些交流性问题。例如：0的正分数指数幂是多少？0的负分数指数幂是多少？学习这节内容后，你有哪些感触？还有哪些地方存在学习疑惑？这些思考问题投放后，對学生形成更多触动。学生大多能够主动思考和讨论，对学习存在的问题展开重点交流。教师深入课堂之中，对学生的训练情况进行观察，及时解决他们遇到的问题。

教师创设合适的训练任务，给学生带来更多学习启示，这是最为有效的教学组织。学生进入运算训练环节后，很容易遇到一些思维障碍，教师从这个角度给学生提供更多学习提示，能使学生深受触动，并积极展开梳理和归纳，与教师和其他同学展开互动交流，在共同思考和探索中成长学科认知。

五、强化任务内化，增加学习反思

要想强化数学认知内化，教师要在更多方面展开设计和探索，对数学教学任务、教学活动、教学训练等进行优化，形成更多学生成长点。数学学习需要增加反思环节，教师针对学生的学习需求做出设计和规划，能够建立更多训练点，让学生在实际操作过程中建立学科认知。拓展任务训练设计维度，能够开阔学生的学习视野，促进学生学科综合能力的成长。

教师在组织学生开展学科训练和思考时，要做好对接思考，对学生的旧知进行处理，让学生自觉展开对接设计，以提高教学的适配性。如在教学《弧度制》一课时，教师先引导学生复习旧知：“大家知道圆周角是多少？”学生很快就能给出回答。教师与学生一起推演角度制：“圆周角360度，其1/360为1度角，这是以‘度’为单位来度量角。我们要学习弧度制，就是用‘弧度’作为单位来度量角。这可以从具体的圆形来观察解析。”学生在教师的引导下，开始观察圆形，并展开对应讨论。很显然，学生对角度制比较熟悉，而如何让学生理解弧度制，这是教师需要重点考虑的问题。教师与学生一起展开推演性学习，这是认知内化的过程。

学生数学认知成长和构建需要一个渐进的过程，教师借助旧知推演新知，进行多重形式的对接处理，为学生的思维升级做好铺垫。学生都有一定的学科认知基础，教师需要开展学情调查，根据学生的学习需要做出对接设计，这样才能建立崭新的学习融合点，将学生带入特定的学习情境之中。

总之，在中职数学教学中，教师借助任务驱动教法展开教学调动，能够形成丰富的学习动力，将学生带入数学探索、数学操作、数学讨论学习环节，在任务驱动下展开创造性学习，自然形成学科核心素养。任务驱动是一种集体性学习活动，教师应将学习任务集约式地推出，组织学生以团队的形式接受任务，在广泛互动交流中展开学习探索活动，以完成任务情况作为评估手段，促进学生学科认知的成长。

【参考文献】

[1]陈瑞鑫.任务驱动法在中职数学教学中的应用[J].现代职业教育，2021（39）.

[2]许有绍.任务驱动教学法在中职数学教学中的运用探析[J].教师，2018（14）.

[3]梁群.任务驱动教学法在中职数学教学中的应用研究[J].知识文库，2021（3）.

【作者简介】卢 叶（1980— ），男，汉族，江苏武进人，大学本科学历，二级教师，现就职于江苏省苏州高等职业技术学校，主要研究方向为中职数学教学研究。

（责编 唐玉萍）