基于核心素养的小学低年级英语故事教学策略研究

张桃桃

摘要：近年来，学生核心素养已成为基础教育领域的一个热门话题，为了提升教学实效，让英语学科核心素养在小学英语故事教学中真正落到实处，本文立足于沪教版小学英语三年级上册教材中的Enjoy a story版块，阐述了基于核心素养的小学英语低年级英语故事教学策略，即如何让学生在读前、读中、读后三个环节理解故事、感受故事、表演故事，进而提升学生的英语学科核心素养。

关键词：核心素养;小学;英语故事教学

一、引言

故事教学从字面简单的解释是以故事为载体进行教学。具体我们可以理解成在教学过程中，教师以一个完整的故事为教学主线，学生在欣赏故事的过程中学习语言知识点。在小学英语教材中，故事内容多是由学生熟知的童话或谚语故事等改编，故事图文并茂、生动活泼，能很好的激发学生的学习兴趣。

在笔者所执教的沪教版小学英语教材中，Enjoy a story版块图文结合，德育并行，是提升学生核心素养非常好的语言材料。然而，一些教师在教学过程中，因为受课时等条件的限制，往往忽略了这一版块深层的育人价值，而是更注重故事中词汇和核心句型的操练，没有将故事加以充分运用并发挥其应有的作用。本文结合沪教版三年级英语上册的Enjoy a story版块，探讨授课教师如何在故事教学中将语言和思维有机结合，总结出有效的故事教学策略，这不仅有助于培养学生学习英语的兴趣，还能促进学生正确价值观的树立，对培养和发展学生的核心素养具有重要意义，同时对教师教学意识的树立起到积极作用。

二、小学低年级英语故事教学策略

1.读前环节

在学习故事前，教师可根据文本特点与学生的实际情况，从不同的切入点着手，如歌曲、视频、游戏、谜语等，以此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

（1）创设情境，导入故事，激发学生的学习兴趣

学习故事前，教师可根据故事内容，结合学生生活实际，创设情境，导入故事，激活学生的相关背景知识，激发学生学習英语的好奇心。例如，在The wolf and the sheep故事中，教师可通过歌曲Baa baa black sheep导入新课，调动学生的感官参与，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速进入故事情境。歌曲后教师可向学生提问：What animals do you hear in the song？通过直击主题的提问，引发学生思考，进而将学生的注意力引入教学过程中来。

（2）激活已知，预测故事，培养学生的分析能力

在学习故事之前，教师可引导学生利用看图、读标题等手段来预测文本中将要出现的信息。例如，在故事The wolf and the sheep中，教师可先出示故事标题，然后向学生提问：

T： After you read the title， what do you want do know about the story？

以上的提问可以让学生养成关注标题的习惯，同时也能让学生学会从标题中提取信息。接着，教师可以把学生的注意力转移到图片上：

T： Look at the wolf， how does he feel？

Ss： He is sad/ hungry/ sleepy.

教师在此时既呈现了故事的主角，又引导学生观察了人物的表情，预测了人物的心里状态，帮助学生感知故事、理解故事。以上的教学活动精准地指向了故事主题，既让学生对即将学习的故事内容进行了预测，又能培养学生的推测能力和分析能力。

2.读中环节

英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。教师在教学时就要时刻以核心素养为理念，充分培养学生的各项综合素质。

（1）研读图文，了解故事，培养学生的思维品质

基于低年级学生的认知特点，故事中配有的图片对学生学习故事具有重要作用。教师在备课时要充分研读故事中的每个图片，引导学生关注图片、解读图片，进而提升学生的分析能力和思维品质。例如，在故事A big fish中，教师可以引导学生对图片进行补白。

T： Let’s guess， what does she say？

S： She says “Let’s go fishing”.

教师应对学生的回答给予积极地回应，鼓励学生大胆想象。通过以上的提问和思考，学生能更好体地体会故事中人物的情感，更好地感知故事，同时还能培养学生的语言能力和思维品质。

（2）设计板书，理清故事，培养学生的学习能力

故事一般都隐藏着一定的故事主线，教师可围绕某一条主线设计板书。优美、形象的板书既能给学生带来美的享受，又能帮助学生梳理故事发展的脉络，影响着学生的学习方法。在后续的学习活动中，教师可引导学生充分利用板书，小组合作复述故事、表演故事，加深学生对故事情节的理解，进而培养学生的学习能力。

3.读后环节

（1）挖掘文本，表演故事，培养学生的语言能力

在读后环节，教师应结合低年级学生乐于模仿的性格特点，鼓励学生分角色朗读故事、表演故事，让学生在语境中进行真实的语言输出和交际，进而促进学生语言运用能力的发展。由于低年级学生的语言能力有限，教师应积极地参与学生的表演活动并给予必要的指导，帮助学生用英语更好地表达自己。

以故事Are you my mum？为例，教师可以让学生自己选择一个角色，戴上人物头像，用符合情境的语音、语调、表情和动作来表演故事，使学生感受到学习英语故事的乐趣，进而发展学生的语言能力。

（2）联系实际，升华主题，培养学生的文化意识

教师要善于抓住故事主题意义与学生实际生活的连接点，引导学生从课堂的学习转向对实际生活的反思，让学生结合自我进行思考和表达。在学习故事之后，教师可以设计开放性的问题，引导学生结合自己的生活实际进行思考与交流。例如，Kong Rong and the pears是学生非常熟悉的一个中国古典故事，教师可以通过这个故事让学生更多的了解中国古典文化，学习尊老爱幼、互相谦让的中国传统美德。

最终得出“We should respect the old and love the young.”的结论。

故事教学不仅是培养学生的学习能力和语言能力，更是要帮助学生拓展视野、体悟文化，形成正确的文化观，从而促进学生文化意识的形成。

三、结语

小学低年级学生具有活泼好动、乐于模仿、表现欲强等性格特点。故事教学对发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都具有重要作用。教师可根据文本特点，结合学情，采用有效的教学策略，在生动、有趣的故事教学中提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]张英.2021.提升小学英语故事教学实效的策略[J].中小学外语教学（小学篇），（6）：60-64.

[2]吕慧.2021.一次小学英语故事课的磨课经历与收获[J].中小学外语教学（小学篇），（6）：23-28.