学科核心素养视角下的单元学习

于海杰

[摘  要] “核心素养时代”已悄然走进我国的基础教育，核心素养育人目标的实现，学习方式的改变是关键。以核心素养为导向的单元学习要求教学设计从“如何教”转变到“如何学”，提倡以“学为中心”的整体学习观、教学观，以结构化、情境化的知识和实践性、主体性、项目式的学习方式，改变学生原有的学习方式及课堂传统的教学方式，促进学生对学科大概念的深度理解和迁移应用，实现教学设计与学科核心素养目标的有效对接。

[关键词] 学科核心素养;单元学习;实施

我国的新一轮教育课程改革体现了基础教育已从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。有学者认为，“核心素养是育人目标，真实情境是活动载体，领域知识是必要基础，学习方式变革是实现途径”[1]。核心素养的出台大力推进了学习方式和教学模式的改变，课堂教学在核心素养的引领下，发生了由教至学的量变，即教学设计从传统的“如何教”转变到了学生“如何学”。因此，核心素养育人目标的实现，是以学习方式和教学模式的变革為前提的。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。学科核心素养是核心素养在学科层面和实践层面的具体表述和要求，是核心素养进入课程实施环节的一个过渡桥梁。学科核心素养是要形成学生对自然、对社会的整体观念[2]。

单元学习是培养学生学科核心素养的基本课程与教学单位，是基于学科核心素养以相关任务或主题为线索串联起来的以单元为单位进行的学习，是学生从单元整体上构建学习、不断生成问题、解决问题、自主探究的学习过程。单元学习转变了传统的“以课时为单位”和“以教为中心”的课堂教学方式，改变了学科知识点的碎片化教学，提倡整体学习观、教学观，更多地关注学生是如何思考的、是如何接受学习内容的，实现了教学设计与素养目标的有效对接。

一、单元学习的意义

1. 单元学习有利于学生对世界及人的整体认识

正如《未来简史》中所述：“人类完全主宰地球，并不是因为单个人比单个黑猩猩或狼更聪明，或手指更灵活，而是地球上只有智人这个物种能够大规模而灵活地合作。”[3]合作在人类发展史上的作用不言而喻。

世界上的万事万物是相互关联、相互连接的，综合是世界存在和发展的方式与状态;人认识世界也是综合的，而非孤立的，综合也是人存在和发展的状态。因此，课程设计应以综合的状态回应世界及人的存在和发展。指向学科核心素养的单元学习倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，具有整体性、有序性、情境性、活动性、深度性等特点，这里的“单元”涉及了多个学科的内容并源自真实世界，从整体上克服学生以往单纯的知识点罗列和知识建构不到位的问题。因此，单元学习有利于学生对世界及人的整体认识。

2. 单元学习是落实学科核心素养的有效实施途径

学科核心素养是学科教育之“灵魂”，是教学目标的升级，其载体和实施单位，就是单元学习。2017年版高中各学科课程标准的发布，突出强调了学科大概念、学科结构、学科思想和方法[4]等特点，建议落实整体设计，提倡整体教学观，在整体视角下确定教学目标、设计教学情境、把握课程内容、选择教学方法，促进学生核心素养发展。如《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出学生数学学科核心素养水平的达成，要关注主题、单元的教学目标，明晰这些目标对实现数学学科核心素养发展的贡献[5]。钟启泉教授指出，从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要基于这些环节，展开日常教学的运作。其中单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件[6]。崔允漷教授指出，指向学科核心素养的教学要促进学生深度学习的发生，教学内容要重组或教学化处理，要改变学科知识点的碎片化教学，要求教学设计从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。因此，单元学习是培养学生学科素养的最佳载体和方式，是落实学科核心素养的有效实施途径。

3. 单元学习有助于提高教师站位

有什么样的站位决定了有什么样的眼界和格局，从知识点到单元，标志着教师备课站位的提升。学科核心素养的落地，都是跨课时、跨学期、跨学年的，并非通过一节课就能实现，特别需要从整体到局部的设计[7]。这就需要一线教师要站在整体高度，审视单元教学内容，挖掘教材本质，对整个单元进行分析、设计，然后把单元内容合理分配到具体课时，进而在单元基础上进行具体课时的动态教学设计[8]。

以核心素养为基的单元学习既要着力于自上而下学科宏观方面的顶层设计，又要着力于中观层面的单元设计，以及微观层面的课时设计。因此，指向学科核心素养的单元学习一方面要求建立学科素养目标体系，即教育目的、学科目标（学科课程标准）、教学目标（学期、单元、课时层面的教学目标）三者的统一;另一方面又要求教师改变格局，提升站位，用整体的观点思考单元教学，确立“以学习者为中心”的观念，增加“独立学”“合作学”的机会，丰富学生的学习方式和学习行为，关注学生的学习基础、学习过程、学习方法，关注学生学了什么、怎么学的、学得怎么样，注重学生能力、品格与观念的培养，从而提高整体的教学效果，促进教师提高站位，理解学科育人的本质。

二、单元学习的实施

基于学科核心素养的单元学习的实施，有赖于学习方式和课堂教学的变革。钟启泉教授认为，单元设计遵循“ADDIE模型”，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation）而展开的[6]。吕世虎教授等认为，数学单元教学设计包括以下五个步骤：确定单元教学内容、分析教学要素、编制单元教学目标、设计单元教学流程及评价、反思与修改[9]。徐文斌教授等认为，基于单元知识结构的小学数学课堂教学设计第一要明确本单元的知识结构;第二要把握学生学习本单元知识结构的心理过程;第三确定本单元的教学目标、重点与难点;第四是编制单元检测;最后是具体设计教学活动或学习活动，以完成本单元的整体教学设计。2017年版高中课标明确指出了主题（单元）教学整体设计的三个阶段，如图1所示[8]。

文章在以上研究的基础上，将单元学习的实施过程细化为如下六个步骤：（1）分析教材;（2）明确单元目标;（3）确定单元结构;（4）设计教学方案;（5）实施教学方案;（6）评价、反思及改进。其操作流程如图2所示。

分析教材：以现有教材为蓝本，立足学科核心素养与课程标准，对教材单元内容进行分析，明确单元主要内容及本单元的学科知识结构。

明确单元目标：依据学科核心素养、课程标准、学生学习本单元知识结构的心理过程，明确要解决什么问题、期望学生学会什么。

确定单元结构：明确本单元的知识结构及学生学习本单元知识结构的心理过程，通过多版本教材比较、选择、改编乃至重组单元结构，确定本单元的结构，包括课程名称、课时数。

设计教学方案：当单元目标和单元结构确定后，需要将目标转化为教学行为，即形成单元学习的教学方案，再以此制定课时教学目标及课时学习流程，这时要考虑每节课之间及其与单元目标之间的联系，形成每个课时具体教学方案，最终形成单元学习的教学方案。

实施教学方案：按照单元学习的设计流程有序开展教学活动。

评价、反思及改进：单元学习教学方案实施之后，依据标准去评价学生的学习成果，避免教评脱离甚至分离现象的发生，努力做到教评一致、教有所依、学有所评，做到目标、教学、评价三者的统一。

三、设计“大数的认识”单元学习整体实施方案

下面以人教版“大数的认识”为例说明如何设计单元学习整体实施方案。

教材分析：“大数的认识”是人教版小学数学四年级第七册第一单元的教学内容。这一内容是小学生建构自然数系统的最后一步。这一内容学完，学生的自然数系统就完全建立好了。

单元目标：了解自然数系统建构过程，知道相邻两个单位之间的关系，掌握亿以内数的认、读、写，体会和感受日常生活中大数的作用，发展学生的数感，培养学生的学习意识、合作意识并学会自我反思。

单元结构：通过与北师大版、苏教版教材对比，确定本单元的学科知识结构（见表1）及本单元的主要内容（见表2）。

单元学习整体实施方案：“大数的认识”单元学习整体实施方案如图3所示。

“大数的认识”共13个课时，根据学生学习本单元知识结构的心理过程及表1、表2、图3制定课时教学目标和课时教学流程，形成具体的课时学习方案，最终形成单元学习教学方案，然后按照单元学习教学方案进行单元学习教学。注意在设置单元学习教学方案及实施过程中应有课程设计的整体观念，要考虑课时与课时、课时与单元之间的联系。

评价及反思：“大数的认识”单元學习教学方案实施之后，依据核心素养的六个要素结合课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观去评价学生的学习成果，反思学生的学习过程，改进教师的教学方法。

以上是笔者设计的人教版“大数的认识”单元学习不成熟方案，总目标是教师在设计教学时要以学生的学习为中心，从整体上构建学生的自然数体系，克服课时教学的碎片化“知识点”教学缺点，发展学生的数感，为培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人奠定基础。

学科核心素养培养落地于教学实践，教师是关键。课堂不变，教师就不会变;教师不变，学校就不会变。单元学习对于长期受“课时主义”和“以教为中心”影响的我国教师来说，仅靠单个教师的时间与精力很难完成，这主要由于单元学习涉及单元目标、内容、设计、实施、评价等要素的统合整理。因此，在单元学习教学过程中，组建教学团队尤为重要，还可以根据情况邀请专家学者参与其中，最终推动单元学习的顺利进行。

参考文献：

[1]  杨向东. 如何基于核心素养设计教学案例[N]. 中国教育报，2018-05-30.

[2]  李刚，吕立杰. 大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J]. 教育发展研究2018，38（Z2）.

[3]  尤瓦尔·赫拉利. 未来简史[M]. 林俊宏译. 北京：中信出版社，2017.

[4]  余文森. 论学科核心素养形成的机制[J]. 课程·教材·教法，2018，38（01）.

[5]  崔允漷. 普通高中课程标准修订——聚焦立德树人，凝练学科核心素养[J]. 教育家，2018（03）.

[6]  钟启泉. 学会“单元设计”[N]. 中国教育报，2015-06-12.

[7]  熊梅，董雪娇，孙振涛. 学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J]. 教学与管理，2019（35）.

[8]  侯学萍，陈琳. 小学数学单元教学的整体设计[J]. 教学与管理，2018（29）.

[9]  吕世虎，杨婷，吴振英. 数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤[J].当代教育与文化，2016，8（04）.

3924500589215