试论小学数学几何图形概念教学的策略

罗秋霞

【摘  要】在小学数学几何图形教学中，几何图形作为小学数学教材中重要的学习内容之一，对学生来说是有一定的学习难度的。教师要在实际教学中，针对小学生的个性化发展以及性格特征，合理地制定教学方案，并促使学生掌握正确的学习方式，使学生对几何图形有所认知。因此，本文对试论小学数学几何图形概念教学的策略进行分析研究，以期能够提升教师的教学质量，帮助小学生掌握更多的几何图形知识。

【关键词】小学数学;几何图形;概念教学

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）06-0022-02

【Abstract】In the teaching of geometric figures in elementary school mathematics， geometric figures， as one of the important learning content in elementary school mathematics textbooks， are difficult for students to learn. In actual teaching， teachers should make reasonable teaching plans based on the individual development and personality characteristics of primary school students， and encourage students to master the correct learning methods， so that students have a sense of geometric figures. Therefore， this article analyzes and researches on the strategy of teaching the concept of geometric figures in elementary school mathematics， in order to improve the teaching quality of teachers and help pupils to master more knowledge of geometric figures.

【Keywords】Primary school mathematics; Geometry; Concept teaching

小学作为小学生的重要学习实践，对小学生日后的发展具有十分重要的影响。几何图形是小学教学中最基础的知识内容，在传统的教学中，教师会用三角尺、直尺以及圆规等测量工具进行测量，不过由于几何图形的概念较为抽象化，对几何图形的本质以及内在联系相结合，导致几何图形知识内容十分抽象，而且也较难理解，学生的学习效率与教师的教学效率并不好。所以，需要教师能够通过教材知识内容，找出相关的教学策略，促进学生掌握更多的几何知识内容。因此，本文所研究的课题，对试论小学数学几何图形概念教学的策略具有重要意义。

一、在教学中使用几何实物图形

现阶段，由于小学生年龄较小，心理不够成熟，在小学数学几何概念的学习中，是存在一定的学习难度的。因为学生在生活中难以接触到几何图形，学生对于几何图形缺乏认知。此外，在以几何图形的概念看待专业的文本描述时，学生可能会在理解上有所偏差，自然与想象过程的实际内容不符。因此，在小学教学中讲授几何形状的概念应该更加具体，以帮助学生学习几何概念，提高空间思维能力，并在“眼见为实”的感知下建立更完整的数学思想。

例如，学习“正方形”的知识内容时，文本概念中提到正方形的四个角都是直角，并且每一个边都相同，学生对于该概念并未充分了解，而且对正方形的内角概念也产生了迷惑，最终导致学生在学习中未能真正明确正方形的概念，而且对于几何概念也未能有效理解。由于在小学数学知识内容中，并未涉及“内角和”的相关知识学习，所以学生即便在学习中对概念有所了解，但是对于内角为什么等于90度，则有着一些迷惑，在学习过程中，学生遇到的问题以及困扰也就会逐渐增多。此时，教师则可以为学生安排一些相应的正方形的实物，促使学生直观感受什么是正方形。在小学数学教学中，对于几何图形的学习，主要是为了帮助学生了解各种形状，并掌握各种形状面积以及周长等相关公式，使学生在习题作业中真正了解正方形，并了解到什么是内角等知识内容。

二、直观操作，帮助学生更好地认识几何概念

在小学数学几何图形的知识点中，存在无法利用实物图进行表述的相关概念，例如：体积与容量等。另外这些相关概念在几何图形的知识点中，一旦在实践教学中出现问题，则学生难以对其进行理解与把握。因此，如何有效地对概念进行管理，成了当前教师需要思考的主要内容。教师需要对学生的课堂主体性提高重视程度，并引導学生参与到实践教学中。

例如，在小学数学“长方体体积”的教学过程中，教师向学生讲述长方体的相关概念后，通过实物帮助学生更好地理解什么是长方体，并掌握长方体的长、宽、高，而后在长方体体积中注满水，并要求学生观察长方体中水的含量。此时教师则可以对学生进行教学，并解释长方体实物中水量有多少，那么长方体体积就是多少，学生在观察中也会直观了解到长方体与内部水量之间的关系。同时学生在学习的过程中也对长方体体积的计算有了更加深入的了解，并且也帮助学生掌握了体积的相关概念。

三、抓住几何图形的特点传授几何概念

对于小学数学几何图形相关概念知识，其文字的表述是十分严谨的，不允许学生对知识基础理论进行改变，因此，在学习几何图形的相关知识内容的过程中，教师需要利用相关的知识概念，对学生进行相应的讲解。

例如：在小学数学几何图形“互相垂直”的知识概念进行教学的过程中，文字表述：“在两条相交直线中，所形成的每一个角为直角，并且每一个直角为90度，那么则说明两条直线为互相垂直”。不过在实际的教学中，学生在空间上只能够对水平与垂直进行区分，对于其余方向的垂直则忽视了。例如在求梯形高度的问题中，学生由于对几何图形的相关概念无法准确把握，就对梯形的高度进行判断，导致未能够准确地找出梯形的高，学生在画互相垂直的两条线时不知道如何画出来，也无法有效求出梯形的高度。因此，在图形的概念教学中，需要学生提升逻辑思维想象能力，通过对图形进行结合，从而掌握正确的几何图形相关概念知识以及公式等。

四、实际运用，强化练习

要想有效帮助学生深入了解几何图形，就需要强化学生的实践练习。首先，实践练习对于学生学习几何图形是十分重要的，当学生掌握了几何图形的相关概念以及相关公式后，则需要引导学生进行几何图形的相关知识练习，在练习中不仅可以检查学生的学习掌握情况，而且也能够帮助教师提升教学质量。其次，也可以使学生懂得如何利用所学的知识点去解决问题，并帮助学生加深对几何图形概念的印象。学生在对几何图形知识点进行实际运用的过程中，需要保证学生良好地掌握几何图形的基础概念，并对几何图形概念进行综合应用，促使学生逐渐掌握几何图形知识，从而在不断练习的作用下，帮助学生解决几何图形相关知识问题。

例如，在学生掌握了正方形周長的公式后，教师可以利用正方形的长、宽知识问题对学生进行提问，使学生学会利用长加宽的和乘以2后，得出正方形的周长。在熟练掌握知识点后，就需要对知识点进行灵活应用，如在得知正方形周长和宽的数据后，求出正方形的长是多少，此时就要求学生对正方形有极深的了解，在解答出问题后，则说明学生已经对知识点有了正确的理解。在不断的学习中，教师可以不断增加问题难度，并要求学生将所掌握的知识点进行套用，促使学生掌握正确的解题方式，提升学生的学习能力以及理解能力，最终将所学的知识内容进行融会贯通。

五、结语

总之，对于小学生学习几何图形的有效性，则需要教师对学生进行教导，帮助学生掌握正确的学习方式。并且合理地设计教学方案，设计有趣的教学流程，从而吸引学生的注意力，并使学生对知识内容加深印象，并在不断的练习中更好地理解知识内容。另外，教师也需要根据学生的个性化发展需求，在实践教学中保持张弛有度，并促使小学生在数学几何图形知识的学习中掌握相关的知识。

参考文献：

[1]陈镜羽.论小学数学几何概念教学效率的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2020（01）.

[2]高晓东.解读小学数学几何图形概念的教学方法[C].广西写作学会教学研究专业委员会.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.

（责任编辑  范娱艳）