大观念下的英语单元整合教学探究

【摘要】随着社会的不断发展，大观念在学科育人中逐步被人们所接受。基于大观念的课程内容设计更符合儿童的认知特点，可以聚焦主题，推动学生学习发现，方便教师整合拓展。在小学英语教学落实的过程中，基于大观念开展英语单元整体设计，提升文本分析效率，搭建学生语言学习支架，推动学生思维品质循序提升，拓展补充学习资源，引领学生学习实践，可以使英语教学的综合目标有机达成。

【关键词】大观念;小学英语;单元整合;教学

【作者简介】杜菁，兰州市城关区民主西路小学。

大观念，从根本上扭转了碎片化为形式，以考试为目标，以教材为中心的教学弊端，为课程改革注入鲜活动力。围绕大观念英语授课单元的整合深度彰显了以学生发展为本，要求教师在教学设计的过程中，要能够更好地聚焦学生语言知识的学习，发展学生良好联动学习意识。整合于多个细节，让学生全面进行学习，推动核心素养理念扎实落地。

一、大观念的内涵分析

1902年，美国教育家杜威在谈到“教育即生活，学校即社会”时，首次提出了应该把学科教育大观念化的观点。后来很多学者相继对大观念进行了研究。2010年，探究式科学教育专家委员会正式从宏观教育层面探讨大观念。

大观念是一个比较具有统筹性的概念，针对不同学科、不同学段以及教学所处的不同层次，在教学落实的过程中，都需要对课程的本质和内涵进行有效的分析，从而更好地优化教学设计，统筹教学过程，推动学生的学习行为产生有效的转变，使学生形成独立的价值判断。

二、大观念下小学英语单元整合教学的意义分析

基于大观念下进行英语单元整体教学设计，不单是将多个语篇进行内容方面的衔接，更要结合学生主体的学习需求，深挖文本蕴含的文化因子，让学生在学习的过程中，主体参与、前后串联、有机整合，形成清晰的思维网络，进而更好地让学生对单元主题下的各个独立语篇进行深化理解，推动学生连贯性学习思维的有效建立。

1.推动学生意义建构。新教材在选材和内容方面更好地体现了单元主题的统领性价值。在同一单元内部，各个独立语篇之间既有相互的关联性，又有明显的递进层次。学生在语篇阅读的过程中，既要着眼于知识层面进行有效的建构，更要发展学生的自身语言意识，以问题引领的方式推动学生有效思考，进行串联性的学习，让学生更好地品味文本中蕴含的丰富文化内涵，提升学生的跨文化交际意识。推动学生核心素养均衡发展，将立德树人理念有效落地。

2.有力体现内容中心性。在小学英语教学落实的过程中，很多学生对英语的理解单纯停留在了记诵的层面，这样学生在学习的过程中就容易缺乏思考着力点，进而使学生对英语形成一些概括性的学习，无法深度理解其中的文化内涵。大观念下的单元整合教学可以从知识的零散性学习向单元目标的有机整合逐步迈进。以学科知识为纽带让学生对其中的一些主题观点有效串联。立足学生自身形象思维的优势，推动学生进行有意义的理解，对单元主题产生深刻印象，同时，推动学生进行有效的知识迁移，为学生的创新性学习奠定良好基础。在单元整合的前提之下还可以延伸多元课外内容，为学生综合实践、独立表达奠定良好的基础。

3.自主学习能力获得发展。核心素养理念指引之下的小学英语教学，不仅要着眼于学生当前的课内学习，更要通过单元整合教学，引领学生树立正确的学习观念，培养学生良好的学习方法意识，推动学生在问题解析、方案整合、合作探究中学会问题解决的有效方法，并通过单元主题的延伸整合，让学生学会调理性解决问题，这样可以更好地推动学生语言能力、思维品质、文化意识同步发展，助力学生自主学习意识的循序养成。

三、小学英语单元整合教学的基本要求

1.由上至下，以任务引领有效达成单元主题目标。在小学英语课程教学落实的过程中进行单元整合设计，要能够由上至下实施科学的任务引领，让学生更好地认知单元主题。教师需要将教学总体目标进行有效的划分，分课时分阶段帮助学生逐个突破学习目标，并设计成具体可执行的任务，让学生分步落实和推进。这样使整个单元主题学习更富挑战性，学生的学习注意力也能有效集中，而且分课时推进，可以极大地降低学生知识理解的难度，为学生自主表达、丰富实践奠定良好基础。

2.积少成多，以语言表达加深对单元主题的理解。小学阶段学生自身语言表达能力发展并不完善。在小学英语单元主题整合设计的过程中，教师要能够兼顾学生自身学习基础。对各个单元主题在语言内容、结构组织、讲解展示方面积少成多，循序推进，保证学生在课堂时间内可以高效完成相应的读写任务。同时以连续性学习帮助学生建立学习自信，引导学生熟练掌握课程主题内容，对整个单元的各个知识点深度理解，争取做到熟练运用。

3.由浅入深，围绕单元主题使情感目标有效落地。小学英语教学落实的过程中，要想更好地推动学生知识内化，还需要让学生对单元主题进行情感层面的生动理解。在单元整合设计的过程中，教师要精准把握做个每篇文章之间的内在联系，通过语言的启发，情境的创设，任务的引领，使学生更好地把握各个情感小目标。将文化意识传递和情感共鸣的目标渗透进学习过程当中，贴合单元主题，让学生有效理解。

四、大观念下的英语单元整合教学策略

1.落实大单元整合设计，提升文本分析效率。在小学英语教学落实的过程中，单元内的各个语篇read and write都是非常重要的一个课时。同时，单元重点知识在这部分中的出现率也非常高。在单元整合教学落实的过程中，教师就要更好地围绕这一模块提高文本分析的效率。对于这一单元话题中出现的词汇、短语和句型。为学生进行精准的分析，并以读写结合的方式，让学生对一些优质句式进行有效的提炼、记录和梳理。在文本分析的过程中，让学生学习语言知识，建立有效的思维方式，并为单元主题整合和拓展应用奠定良好基础。

为了提升单元整合的有效性，在这部分知识展示的过程中，教师可以将听说读写有机整合在一起，首先在听的过程中让学生突破词汇障碍，并以听为基础尝试自主表达。在学生熟练阅读的基础上，还可以让学生以小组为单位对这部分内容进行practice。寓教于乐，使学生对文本内容充分理解。另外，贴近学生的兴趣特点，还可以让他们唱一唱、演一演、说一说、玩一玩、比一比、用一用。放置于真實语境之中，让学生感受文本魅力，提升创新应用的意识，为后续章节的学习奠定良好基础。

2.搭建学习支架，快速掌握语言知识。在单元主题整合教学落实的过程中，围绕多篇文本，教师要善于为学生搭建学习支架，推动学生自主学习、有效迁移，进一步提高学生对单元主题的整合性理解。例如，教师可以为学生进行相应的教学情境创建，在情境之中让学生有效组织对话，尝试词语运用，激发学生表达热情。同时，进一步升华学生的情感体验。情感有效情境的创建，既能够帮助学生加深对文本的理解，还可以让学生快速进入学习状态之中，鼓励学生进行模仿性表达，使单元主题内容逐个突破。

例如，在学习名词的单复数和不可数名词这部分知识时，结合情境教学，教师就可以让学生进行多语句的表达，并进行替换一些学生熟悉的词汇，更好地揣摩单复数的运用形式。在灵活读写活动设计的过程中，培养学生流畅语感，推动学生对这部分帮助学生对这部分知识熟练掌握。教师还可以让学生开展一些主题辩论活动，让学生以一问一答的方式来进行对话训练。既能够进一步发展学生的语言思维，还能促进学生互动交流，增进学生友谊。另外，学生对话的过程中还可以进行一些学习方法的交流活动。以更好地帮助学生搭建语言支架，实现有效迁移。

3.优化问题设计，提升学生思维品质。在小学英语单元整合教学落实的过程中，教师还要注重问题的有效设计，以问题推动学生对单元主题更好地理解，同时以问题的设计提升学生思维品质，推动学生有效表达。这样可以使学生在课堂学习的过程中樹立更强的主人翁意识，而且丰富表达实践活动的同时，能够深度增强学生的表达自信，提升学生语言学习的热情。问题设计的过程中，教师可以为学生拓展一些延伸主题，让学生加深对单元主题的理解。融合于日常生活，尝试运用英语来进行有效的口语表达，以便更好地帮助学生形成连贯性思维。

主题整合教学的落实还要更好地活化学生的语言输出意识，结合文本所表达的主题，让学生联系自己的生活进行延展性学习。例如，对文本文中的一些语言表达形式进行有效的借鉴，以更好地向同学描述自己的学习经历，还可以调动自己已有的知识储备，完成文本的拓展和延伸。将学生个人经验融合于阅读实践之中，以拓展情境的创设，进一步激发学生学习语言的学习热情。

4.优化资源储备，拓展丰富单元主题。在小学英语单元整合教学落实的过程中，教师要进一步优化资源储备意识，除了围绕课内文本向学生呈现知识之外，还要进行丰富的文本拓展活动，以更好地加深学生对单元主题的理解。例如，教师可以同步为学生延伸一些文本资源，加深学生对于爱护动物这一主题的理解。在丰富学生阅读词汇的同时，培养学生良好的自主学习习惯。同时，教师可以为学生拓展一些综合实践活动，让学生深入到生活中去进行丰富调研，并呈现多元学习资源。如学生自己亲手绘制的手抄报，学生在生活调研中录制的一些讲解视频以及学生创编的律动歌曲，都可以更好地辅助学生记忆单元内容，为学生带来鲜活有趣的学习体验。

此外，在英语阅读落实的过程中，教师和学生还可以展开丰富的阅读交流活动。让学生通过活动播报的形式表达自己对课文的理解，并融合与具体情境，让学生开展一些采访性的对话。在表达思辩中让学生更好地感受中外文化差异，提升学生表达交流意识，并让学生学会正确运用英语语言，向世界传递中华文明，更好地提升学生跨文化交际能力。

总之，大观念下的英语单元整合教学可以将一些优质的资源有效汇总，以学生的积极阅读打造活力课堂，以学生的互动展示，碰撞创新思维。这样可以更好地带动大多数学生学习英语的热情，而且以单元主题为切入点可以使学生可以更好地学习探究、有机互动，让学生英语思维更加灵活，对单位主题的理解也能更加透彻。

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