提升学生思维品质的高中英语写作训练

[摘要] 思维品质是英语学科核心素养的重要内容，高中英语写作训练应当指向学生思维品质的层层推进、逐级提升。而在写作训练中，不少学生无论是遣词造句、篇章结构还是思想观点的思维层次总是在原地徘徊。基于此，呈现提升学生思维品质的教学策略。

[关键词] 思维品质提升;高中英语写作训练;教学实践

2019年江苏高考英语作文的评分标准，对各档次的给分范围和要求作出了明确的规定，共计分成五档。而满分为25分的作文，每年全省的均分只有13分左右。笔者在作文教学中也遇到了一些困惑，具体有以下表现：首先，学生害怕英语作文，觉得写作很困难。他们经常发现自己的词汇句型储备不足，并且不会恰当得体地运用，有些同学干脆自创一些句子和表达，造成了不少的Chinglish。

其次，学生作文中的时态错误、人称错误和单词拼写错误较多。在写作中，汉语和英语在时态人称表达上的区别，导致不少学生顾及不到时态人称的正确与否。例如，滥用一般过去时，主从句时态、前后句时态乱搭乱用，加之单词掌握得不牢固，出现了不少拼写的错误，如将first写成frist。

其三，学生很难写出高级词汇和句型。一些学生平时满足于使用初中时学的词汇句型，缺乏主动使用高级词汇和句型的意识，如“足够的”，学生习惯用enough，但高中已经学了ample，adequate，sufficient等。又如，初中时学的句型it is difficult/hard to do.牛津高中英语模块一就有升级版的it is a struggle/challenging to do.

最后，学生不会灵活地表达自己的想法。一些学生对英语的学习主要是机械记忆式，缺乏对生活中的人和事的思考，表达不出自己的切实想法。

一、当下英语写作训练存在机械重复的问题

1.输入多，输出少。教师通常要求学生记单词、短语和语法句子，背诵课文，然后听写或默写检查，却很少对单元话题进行输出式的作文训练，而且考试作文与课本严重脱节。久而久之，学生就会觉得课本学不学都一样，看不出差别。

2.低频训练，低效产出。有时候一个月才写一篇作文，还是在月考的试卷上，这样学生就严重缺乏提升英语作文谋篇布局能力的机会，每次的作文都是学生拼命“挤”出来的。

3.以本为本，低层引导。在写作训练中，教师只注重简单的语言纠错，缺乏灵活性。对于高级词汇、句型变化、语篇衔接等指导不够，导致学生到了高三也写不出什么高级词汇句型。可见，教师应注意引导学生自我纠错、相互纠错，以升格自己的作文。

4.形式古板，束缚思维。作文训练多是控制式的，也就是以翻译为主，学生缺少开放式地表达自己想法的机会。学生的思维被古板的形式束缚，当谈到自己的想法或建议时就无话可说了。

5.死记硬背，机械记忆。不少教师和学生热衷于背诵模板或模句，治标不治本，结果就是堆砌了一篇篇文字上的垃圾。

二、英语写作训练应指向学生思维品质的提升

语言的学习既要输入也要输出，而写作是输出的高级形式，与思维有着千丝万缕的联系。没有高质量的思维，就没有高质量的写作，思维是写作的必要条件。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表現出的能力和水平。因此，思维品质的提升是高中英语写作训练的必然选择，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

三、提升思维品质的高中英语写作训练实践

（一）用好课本语言素材助力写作训练，提升学生的逻辑思维

1.逻辑思维——连接词汇与写作的桥梁

过去的死记硬背加听写的办法效率低又容易遗忘。建构主义强调学习“情境”的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。同时，“意义建构”是整个学习过程的最终目标。因此，教师要引导学生把新学的词汇放到一定的语境中，结合必要的语法造出有意义的句子。所谓连词成句、合句成段才能谋篇成文，也就是说写作的基本要素是词汇和句子。所以，词汇的教学就必然与写作训练联系到一起。在词汇教学中，教师要有意识地引导学生思考如何把一个单元刚学习的新词汇运用起来。

笔者以M3 Unit1课后前半部分词汇记忆尝试为例，这部分主要与本单元的Reading部分有关。学习这部分词汇时，学生除了会读、会写，更应该学会运用，而运用最好的办法就是写句子。在教学中，鼓励学生尽可能多地运用词汇表上的词汇短语，结合自己的日常生活学习写句子、写身边的人和事，写出自己的真情实感和所思所想。例如，“It is recognized that we should be grateful to our parents wherever we are.”“When getting across the street，there are a few volunteers aiding the old people by watching out for lorries in the pavement.”“To my relief， not only did he analyze the puzzle for me but also told me the approaches to dealing with it.”

2.逻辑思维——串起课文话题语言素材的抓手

课文是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。教师应立足课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。比如M3 Unit1 Reading Fog，恰当地运用一些语言素材对完成相关话题的写作很有帮助：be covered in/fare/too...to/hesitate to do/the truth is that.../observe sb doing.../have a feeling that.../glance at/nowhere to be dong/wherever.../by the time.../with fear/fear hold sb still/wish for sb to do sth/find sb doing.../stare up at/anxious/be grateful to/come to ones aid/in relief/pay back/get across.同时，这篇课文还给我们一些思想启发：（1）每个人都有自己的特长，不要歧视残疾人或有特殊情况的人;（2）要学会感恩并回馈社会去帮助更多有困难的人。

[案例1]仿照M3 Unit1 Reading写一个小故事或生活经历。

写作要求：（1）至少用到本单元学习过的10个新的单词、短语和句型;（2）故事情节完整，有人物、有开端、高潮和结果;（3）最好写出故事给人的启示。

以下是从各小组推荐展示的优秀作文中选择的一篇。（没有做任何修改，尽量保持作文原貌）

Excellent paper（From Lin Xu）

When I left home that morning，it was 6：30，the city was covered in a thick fog. I was so anxious because I would be late for school.

I hesitated at the pavement，there was little time left. I decided to take the risk of running the red traffic. However， it was too foggy for me to observe something around.Suddenly，I realized that a car was approaching at a high speed.At that time，I wanted to run，but fear held me still. Fortunately，a hand reached out and grasped my arm.

I was so grateful that I would say“thank you”to the one who came to my aid. Somehow，the one was nowhere to be seen.

From then on，I know that“nothing is more important than safety.”

（二）设计半开放式作文，提升学生的创新思维

借助已有的语言资源创造新的表达法（包括单词、短语和句子），以便描述新的事物和环境，这就是语言的创造性特征。半开放式作文训练是一种创新思维的尝试，创新思维能力是思维能力中层次较高的能力。英语学习者可以借助语言的创造性，使用新颖的表达方式表达新的概念，从而促进思维品质的提升。一篇作文中，最大的亮点就是这些新颖的表达和独特的思想。

[案例2]根据2011～2012年辽宁省五校高一下学期期中考试英语试题改编。

最近的一项调查表明，大约30%的学生没有吃早餐的习惯。请根据表格所提供的内容用英语写一篇题为“Top Meal of the Day”的短文。

原因 晚上学习太晚，不吃早饭可多睡一会儿。……

结果 课堂上睡觉。注意力下降。考试成绩不理想。……

建议 早餐不可少，提供全天所需能量的30%，有助于提高学习效率。……

注意：1.词数在120字左右，开头不計入总词数;2.不得逐字翻译，要点可以适当发挥;3.文中不能出现真实姓名和学校名称。

[写作指导]

（1）基本要求：①这篇作文原本是控制式的翻译文本，现在要学生结合自己或周围同学的生活学习实际作适当发挥;②尽可能多地运用最近学过的词汇、短语和句型。

（2）写前讨论：①引导学生就给出的要点可能使用的词汇、短语和句型集思广益;②引导学生就需要适当发挥的要点展示自己的想法;③引导学生写好第一段和每段的主题句;④引导学生注意句与句之间，段与段之间的衔接。

（3）写后展示交流：①首先在小组内相互交换阅读，推选优秀作文;②各小组佳作展示交流;③优秀作文张贴上墙，以供其他学生学习借鉴。

（三）在看图作文训练中提升学生的批判思维

1.提高学生“看”的意识

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，是在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。可以看出，2017年版课程标准相比2003年、2011年版课程标准，在语言能力的要求方面显著地增加了“看”的能力。

2.教会学生“看”的方法——批判思维

教会学生“看”，就是要引导学生学会观察身边的人和事，并分析利弊、评估影响、提出见解。这些是培养批判性思维的有效途径。批判性思维是建立在良好的判断基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考。换句话说，当我们批判性地进行思考的时候，不能从它的表面价值进行评定，我们必须清晰地、准确地、有深度地、有广度地和有逻辑地对思维进行分析和评价。

[案例3]选自淮安市2018～2019年度第一学期高一年级期末调研测试。

下图呈现了当下很多父母在家陪伴孩子的情景，请你根据对这幅图的理解写一篇短文。短文中应包括以下内容：①描述图片内容，如情景、人物、动作、表情等;②分析这一现象对孩子成长的危害;③结合自身实际，就父母如何陪伴孩子给出合理的建议。

注意事项：①根据图片及中文提示，作必要的发挥想象;②词数120词左右;③作文中不得提及考生所在学校和本人姓名。

[写作指导]

（1）学会逐层去“看”图片

①“看”懂字面意思：父母虽然陪着孩子，但却都在玩手机，让孩子自己一个人孤单自处;②“看”透深层含义：在数码时代，作为父母如何以身作则，正确使用手机;③“看”穿主题启示：陪伴孩子需要站在孩子的角度，满足孩子的需求。

（2）运用批判思维去“看”

①分析评估父母在陪伴孩子时玩手机的多重危害：行为习惯上和心理上;②给出自己的建议——父母需要以身作则，正确使用手机，同时要了解陪伴孩子的正确做法。

教然后知困，困然后反思。在高中英语写作训练中，教师必须告别过去机械重复的低效做法，把思维品质的提升时刻放在心上。要把课本教学与写作训练结合起来，把控制式训练与开放式训练结合起来，真正释放学生潜能，使得每次作文训练都变成思维提升的沃土。

何良东   江苏省盱眙中学，高级教师。