指向学科核心素养的学习评价研究

唐文

[摘要] 核心素养作为人的内在品质和能力，可以借助学生的行为表现来推测其发展水平。以“享受学习”一课为例，将课前调查、课中学习、课后作业三个环节有机结合，通过评价任务表，观测学生完成学习任务的行为表现，评价学生学科核心素养发展水平。

[关键词] 学科核心素养;学习评价;行为表现;学习任务;真实情境

华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授提出：“学科核心素养是学科教育之‘家，指学生学习了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。”“指向核心素养的学习必须要有真实情境与任务的介入。”[1]“核心素养作为人的内在品质和能力，不能直接观测和度量，但可以借助学生的行为表现来推测其发展水平。”[2]那么，如何通过学生的行为表现来评价其核心素养的发展水平呢？笔者认为，需要以课堂学习目标为依据，以真实情境为前提，观察学生运用知识完成学习任务的行为表现，判断其认知水平与学习状态，以此评价其学科核心素养的发展水平。本文以初中道德与法治七年级“享受学习”一课为例，将课前问卷调查、课中学习任务、课后实践作业三个环节有机结合，探讨学生学科核心素养发展水平的学习评价方法。

一、课前问卷调查，了解学生真实的认知水平和发展需求

学习“享受学习”这一课时，教师组织学生分享“学习过程中最难忘的快乐瞬间”。分享者精心准备、侃侃而谈，听众耐心倾听，看似理解了“学习之乐”，然而课后与学生个别交流时，却发现很多学生吐槽学习之苦，学习之乐属于兴趣爱好，而校内学习似乎是别人或是优秀学生的专利，出现认知与情感、行为选择并不一致的现象。出现这一现象，是因为学生虽理解教材中的观点但内心并不相信、不认同。笔者认为，学生是学习的亲历者，学习是苦是乐，要倾听学生的真实感受，知道学生真实认知水平和发展需求。什么是学生真实的认知水平呢？它是学习者从事特定的学科内容或任务，并已经具备的知识和技能的基础，以及有关学习的认知水平、态度等。简单地说，就是学生从事新内容学习所必须借助的知识储备。真实的认知水平是影响学生学习新知的重要因素，通过问卷的方式了解学生真实的认知水平，有助于帮助他们解决内心的困惑，也能观测到学生在课堂学习中行为表现的变化。于是，笔者从问卷调查入手，倾听学生的心声，了解学生真实的想法：

（1）你认为学习是快乐的，还是痛苦的？请说出理由;

（2）你的家庭作业完成需要多少时间？

第（1）题的调查结果如图1、图2所示。参与本次问卷调查的学生共157名，认为学习痛苦的占48.20%，认为学习既快乐又痛苦的占35.60%，认为学习快乐的仅占16.20%。对认为学习痛苦的理由进行排序，依次是“作业多”“竞争激烈”“父母的压力”“没有休息时间”“成绩不理想”等。这是由于进入初中后，学习科目增加，学习难度上升，作业量随之增加，学生一时难以适应。加之升学目标下来自父母、老师、同学、自我等多方压力，以及经历小学阶段学习后出现的学习差异性等诸多原因，都让学生感受到了学习的压力与困难，从而产生了“学习痛苦说”。

从第（2）题的调查中发现，晚上8点以后完成的学生占到63%，除学校布置的家庭作业以外，还有家长、校外培训机构布置的学习任务。另外，约有10%的学生无法完成当天的作业。作业多，完成作業时间长，自由时间较少，进一步加剧了学生的“学习痛苦说”。

可见，感到学习是辛苦的，这是学生原始的、真实的认知水平和学习状态。做此调查的目的，一是便于教师创设有针对性的真实情境，找到学生课堂学习中行为表现变化的参照，以评估学生的学习成果;二是对学生主体地位的尊重和保护，教师倾听学生心声，对学生真实情况感同身受的同理心，为课堂开展真实、有效的学习，以及学生接受和认同“学习之乐”做好情感铺垫。上海复旦大学附属中学方培君老师认为，学生从认知、情感、意志到行为是一个内在的转化过程，由知到行不能直接转化，“信”是连接“知”与“行”的纽带，是“中间点”又是“关键点”，起着情感动力、意念支撑的重要作用。[3]

二、以学习任务为导向，构建测评学生学科核心素养发展水平的评价框架

“评估学生是否习得核心素养的最好办法就是让学生‘做事，而‘做事必须要有真实的情境。”[4]何为“做事”？将学生置于真实情境中，完成学习任务。如何评价“做事”的效果呢？通过执行学习任务时的行为表现，来测评学生的学科核心素养的发展水平。真实情境的创设、学习任务的设置、学习评价的方法，需要以课程标准为依据，以学情为基础。学生要实现从认为“学习之苦”到认同“学习之乐”的转变，关键在于解答内心的疑惑，即理清“如何体味学习之乐”“学习之乐与苦是什么关系”“如何变苦学为乐学”等问题。由此，在课堂学习环节，笔者构建以学习任务为导向，融学习目标、学习任务、学习情境、学习评价于一体的评价框架。

1.学习目标

知识目标 知道学习之乐、学习之苦的内涵;认识到学会学习需要发现并保持学习的兴趣，树立明确的学习目标，掌握科学的学习方法

能力目标 学会合理安排学习时间，调节学习中的不良情绪，养成良好的学习习惯

情感、态度与价值观目标 体味学习中的快乐与辛苦，领会学习带来的快乐，培养积极进取的学习态度，磨砺意志，锻炼坚强的个性心理品质，形成良好的学习、生活习惯

2.学习任务与评价

课题 一级任务 二级任务

享受学习 如何体味学习 如何正确认识学习之苦

如何正确认识学习之乐

如何正确认识学习之“苦”与“乐”的关系

如何学会学习 学习上，如何设定学习目标

行动上，如何掌握科学的学习方法

心理上，如何克服不良情绪

不同的学生，执行学习任务时，行为表现有所不同。于是，笔者制订了学习评价水平表，观察学生完成学科任务时的行为表现及水平，以此推断学生是否学会了，是否达到了学习目标，以及他们的学科核心素养的发展水平。

打卡式落实改进方案 能够基本落实改进方案 能落实改进方案 能落实改进方案，并能依据执行效果总结得失

本次实践长作业，分为自我分析和具体实践两个步骤。“自我分析”环节难度较大，学生间存在差异性，完成作业的水平也有较大的差异。例如，有的学生能运用原有经验和已学知识自我分析，例句清晰、细致，多角度提出具体改进方法。也有的学生分析不具体，如“上课不认真听”“作业速度慢”“粗心”等，改进意见为“上课认真听”“提高作业速度”“细心”等，可操作性不强，属于水平1的状态。分析不具体，可能是态度所致，也可能是能力所致，需要教师进一步指导。于是，笔者引导学生多问“如何”“怎么样”，如“提高作业速度”具体化为“限定完成作业的时间”“制定适当的奖励机制”“先复习再做作业”，对“限制完成作业时间”再细化为“限定多少时间”，进一步具体到“每门学科”。一步步细化、具体化，让改进方案更具有操作性、评价性。“具体实践”环节，请小组长和组内成员自己记录和相互记录完成情况，教师对学生参与的态度、作业完成进度、认知和行为变化、反思和感悟等行为表现及时进行记录、评价和反馈。

课后实践作业是课堂学习活动的延伸，使理论知识与学生的真实生活相关联，让学生在实践活动中锻炼分析问题、解决问题的能力，培养坚强的个性心理，并逐渐内化为学生的内在行为习惯与道德品质。正如美国教育家杜威所说，只有在思维过程中获得的知识，而不是偶然得到的知识，才具有逻辑使用价值。[6]

指向核心素养的学习评价，贯穿学习的各个环节，有助于优化课堂学习效果，也可以对学生学习过程中的行为表现予以即时评价，以调整教与学的进程，从而实现指向核心素养的学习目标。当然，学生存在着个体差异，学生的认知、理解、应用等方面的能力也存在较大的差异，如何制定更科學的评价方法，如何在教学中更好地平衡学生的个体差异与教学任务，有待进一步探讨。

[参考文献]

[1][4][5]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元设计[J].上海教育科研，2019（4）.

[2]陈明青.思想政治学科核心素养评价模型的构建研究[J].教育参考，2018（6）：68.

[3]方培君.释疑集——中学政治课信度研究[M].上海：上海教育出版社，2014：7.

[6]杜威.我们怎样思维[M].北京：人民教育出版社，1991：53.