运用KWL策略提升儿童英语阅读能力

黄超

[摘要] KWL是一种阅读教学策略，它为培养儿童的阅读能力建构了一个完整的框架，能有效激发儿童学习英语的兴趣，激活儿童已有的知识，唤起儿童学习新知的动力，并培养其总结归纳的能力。在新的课程形势下，创新地使用这一策略，有利于儿童阅读能力的不断提升。

[关键词] KWL策略;英语阅读;能力提升

KWL策略是一种指导阅读教学的策略。KWL是三个问题的缩写形式：K是Know的首字母，代表What I know，即阅读前儿童已有的知识储备;W是Want的首字母，代表What I want to know，即兒童想通过阅读获取什么新知识;L是Learned的首字母，代表What I learned，即阅读后他们学到了什么知识。

KWL阅读策略能有效激发儿童英语学习及阅读的自信心和热情，激活儿童原有知识，补充和扩大儿童的新知识，促进儿童阅读能力的提高。阅读教学中，这一策略的运用包括3个基本步骤：分析阅读前儿童已有的相关知识储备（What I know），目标设定他们想通过阅读获取什么新知识（What I want to know），反思阅读后他们学到了什么知识（What I learned）。

1. K：What I know激发旧知，唤醒背景

通过阅读前对儿童已有的背景知识进行评测并确定阅读目标，可以大幅度提高阅读的速度和理解力，并有利于儿童在下一个阅读步骤中对相关信息更加敏感，也更易于理解。运用KWL阅读策略，引导儿童在阅读前，激活脑中已有的关于话题的背景知识、激发其好奇心和求知欲，以此提高阅读的兴趣。教师可要求儿童对阅读主题或话题进行brainstorming，即讨论相关背景知识或者分享预习任务中与此话题相关的信息。

（1）含沙射影，提出启发性问题

有些话题是儿童平时就喜闻乐见的，这时需要教师进行提示性的问题引导，如“Boys and girls，what do you know about...？Would you like to share with us？”

[案例1]

沪教版小学英语5B M2的学习主题是My favorite things，其中第二单元以Films为主题展开学习过程。本模块涉及的话题都源于儿童的生活，与儿童的日常生活关系紧密，如儿童在休息时间会去电影院等。此外，还涉及了儿童喜欢的一些卡通电影，而这些也属于儿童已有知识的范畴。教师在导入话题之前，设置了Free talk环节，与儿童就这一话题展开讨论。

T：Hi，boys and girls，do you like films？

S：Yes！

T：What films do you like？Do you like Frozen？The

Toy Story？Zootopia？Why？

S：Yes，I do. I like Zootopia. Because I like animals. The animals in this film are very interesting.

（几名同学发言）

T：Great！ Many of you are film fans. Our topic today is the films you like. Do you want to know the story？

S：Yes！

经过Free talk环节的头脑风暴后，所有儿童的兴趣点都被调动起来，他们沉浸在分享自己最爱的电影的兴奋中，教师适时引入话题：“今天将要讨论一部你们喜爱的电影以及相关的故事。”这样就吊足了儿童的胃口，预示着本节课将由儿童演绎精彩。

（2）走漏风声，释放相关性内容

儿童在阅读新授课中，常会遇到一些超出自己现有知识以及理解能力的材料。这个时候，教师可以利用具有关联的启发性问题来搭建帮助儿童理解阅读的脚手架。

[案例2]

在教授课外阅读课Ben and Bob时，教师通过谜语导入课文主题相关内容——昆虫。

Riddle 1：It is an insect. It is small. It is black. It has two feelers. It works hard every day.

Riddle 2：It is an insect，too. It is green. It has a big head. It has two short feelers. It has strong legs. It can jump high.

通过两则谜语，引出课文主要人物：Ben and Bob。相比较直接揭示课题，这种既具有趣味性又能调动儿童思维的猜谜方式，为教学导入环节增加了不一样的色彩，儿童也为之一震，自己猜出了课题，充满成就感。

2. W：What I want to know引起兴趣，预判新知

KWL阅读策略能够帮助儿童在阅读过程中，通过对未知知识的预判，结合已知的背景知识进行积极思维，找到明确的学习方向，提高英语阅读效率。在这一阶段，教师可引导儿童思考并提出关于这个主题的其他问题，预览文本的目录、标题、图片、表格等，就自己想学习的内容进行讨论。随后，再结合期待了解的内容，让他们把自己的想法写下来。如此，引导儿童提出问题，用问题联结起下一环节的阅读。

[案例3]

在教授绘本故事Ben and Bob一课时，为了让儿童模仿读音，丰富表达，教师在儿童读完第一部分之后，做了以下设计。

（1）模仿听读故事第一部分

T：Ben is a grasshopper. It is spring. Look at the grass. Its green. I like sleeping in spring. I sleep every day. Lets listen and imitate.

儿童在前一环节的调动下，对趣味十足的对话产生了浓厚的兴趣。他们想了解在这样有趣的故事中，对话是以什么样的形式展开的，于是模仿语音和语调，甚至将自己代入故事之中进行演绎。

（2）回答问题，扩充语言内容

It is . Look at the . Its/Theyre . I likeing in . Ievery day.

在這一环节中，儿童通过观察插图，听课文录音，获取课文的关键信息，将内容补充完整。这个环节有利于他们对故事的整体理解，因为故事情节如何发展、故事情节怎样有趣，才是儿童真正感兴趣并想探索的地方。

3. L：What I learned总结所学，体验语用

L阶段是运用KWL策略进行英语阅读的最后阶段，儿童要在阅读过程完成后回答L阶段的问题，同时可以列出所了解的新信息或者所获得的新知识。通过阅读，收获“What I Learned”，让儿童体会到英语阅读的快乐和成就感。

[案例4]

教师在上述绘本阅读课Ben and Bob阅读部分教学结束时，做了以下设计。

总结故事，解读故事寓意：

T：Boys and girls，after reading this story，what did you learn？Please discuss with your partner.

S1：Always prepare for a rainy day.

S2：No pains，no gains.

[案例5]

译林版小学英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays，课文主题部分就书中人物Su Hai、Su Yang以及Mike的生日，从日期和生日活动两方面进行讨论。在学完Story time后，教师有意识地将话题进行延伸，意图将知识从课堂迁移到生活，引导儿童对自己身边的朋友以及父母的生日进行调查。最后，儿童自主制作调查表，采访同学或其父母的生日，并进行汇报;或者以小组为单位相互采访，完成各自小组的调查表。

运用KWL策略阅读，每次阅读前儿童都会主动思考“What I know”，对已有知识进行激活和巩固，并对该部分进行交流和分享。“What I know”部分越来越多，儿童的知识面随之扩大，视野也会更开阔。当儿童通过分享获取新知的时候，脑中会触发一系列的问题链，自然而然地思考“What I want to know”，这是教师引导提问的最佳时机，此阶段的提问是有效提问。

黄 超   江苏省淮安市天津路小学。