基于问题导向的初中历史高效复习课的构建策略

黄传珍

摘要：在初中历史教学实践中，复习课有着重要的意义，通过高效的复习可以帮助学生进一步巩固知识，实现对新授课的查漏补缺以及知识迁移创新。但是部分教师对复习课的重视程度并不够，复习方法也并不科学，导致了复习课成了学生的自习课。基于此，本文以促进历史教学效率的提升为出发点，结合实践教学经验就初中历史复习课中存在的问题进行了梳理，并提出了以问题为导向的高效复习课构建策略。

关键词：初中历史;高效复习;问题导向;教学策略

引言

温故而知新，复习课是学生巩固旧知识培养新能力的重要渠道。初中历史课程是一门知识面较广、内容脉络复杂的课程，教师要不断地带领学生攻坚克难帮助学生实现知识框架体系的构建。但是在教学实践中，教师要么在复习课上要求学生大量刷题，要么继续进行理论讲解，导致学生的学习效率并不高。基于问题导向的复习课能够帮助教师更好地解学生知识漏洞、引导学生深入思考、建立知识体系。教师要充分利用“提问”这一教学策略来优化历史复习课，帮助学生梳理知识，保证复习的有效性。

一、现阶段初中历史复习课中存在的问题

（一）教师全面包揽，复习针对性不足

经过新授课的学习，每个学生对知识的掌握程度并不相同，知识薄弱点也会有差异。但是教师在复习课上往往会根据自己的教学计划或者教学大纲来授课，这就导致复习课的针对性不足，学生想要重新复习巩固的内容教师没有着重安排，已经掌握了的知识却反复学习。这种针对性不足的复习课背后是教师对学生学习主体地位的忽视，没有从学生的实际学习需求出发来制定教学策略。

（二）复习课自习化，复习课效率较低

在初中历史复习课上，部分教师为了让学生更好地自查补漏，将复习课变成了学生的自习课。教师在讲台上不做引导和指示，而学生往往漫无目的地翻书或者刷练习题。在这种散漫的教学模式下，学生学习兴趣低迷，复习效率较低。这就要求教师需要意识到，复习课同样需要精心备课，做好课前导入以及每个环节的安排，激发学生学习的兴趣和动力，在复习旧知识的同时形成新的体验和理解。

二、基于问题导向的初中历史复习课开展策略

（一）整理学生存在问题，开展有针对性复习

教师针对学生学习的实际情况制定针对性的教学策略，是初中历史复习课程有效开展的基础。教师应该在复习课前加强与学生之间的沟通，了解学生的知识薄弱点以及易错点，在尊重每个学生个性化需求的基础上完成教学设计。例如，在带领学生学习完《战国时期的社会变化》这节课后，通过课后的询问和调查，部分学生反映“这一时期涉及的各个诸侯国比较纷杂，在记忆梳理各诸侯国的变法以及重要战争容易发生混乱”。在了解到学生这一问题需求后，教师可以针对性地制定复习策略。

（二）利用提问进行考核，帮助学生查漏补缺

学生在学习过程中很容易出现“以为自己懂了”的情况，换句话说学生不知道自己需要加强对哪部分知识的学习。针对这种情况，教师可以通过简明扼要的提问对学生进行考核。如果大部分学生都能回答上来，那么说明学生对知识的掌握已经比较深入，在复习课上无须反复讲解;如果学生面对教师的提问难以形成系统的回答，那么教师就要加强对这部分知识进行强化巩固。例如，在学习完《开元盛世》这节课后，为了了解学生对知识的掌握情况教师可以提问：哪些政策促成了“开元之治”？开源盛世期间，唐朝在农业、手工业以及商业方面取得了哪些成就？简述“安史之乱”这一导致唐朝由盛转衰的重要历史事件始末。

（三）层层递进设置问题，启发学生深入思考

提问不仅是教师检验学生对知识掌握程度的有效方式，也是引导学生思考，在思考的过程中掌握知识的有效方法。教师在复习课上，教师可以根据复习内容的安排来由易到难、层层深入地设置问题。例如，教师在带领学生复习“改革开放”这部分知识时，教师可以设置如下几个问题引导学生深入思考。问题一：简述家庭联产承包责任制、深圳等经济特区的建立、对外开放格局形成等历史事件;问题二：详细总结十一届三中全会提出的重点决策，并总结国企的改革;问题三：改革开放以来，我们的生活发生了哪些变化？在这些问题的引导下，学生通过相互合作能独立自主地进行研究，进一步深化了对历史知识的理解，使复习课成为新授课的重要补充和升华。

（四）系统设置复习问题，引导建立知识体系

在历史复习课上教师要注重引导学生建立知识体系，带领学生打破课时的限制，以历史事件或者时间轴的方式来将零散的知识点串联起来。例如，在七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》中一共分为五节课，分别介绍了隋唐的建立以及当时的政治、经济、文化、选拔制度以及对外政策等知识。在学习完本单元后，教师可以带领学生进行系统的复习，帮助学生从整体上来掌握隋唐时期的历史知识。

（五）完善复习评价体系，归纳学习解题技巧

在初中历史复习教学实践中，学习评价是非常重要的一环，教师只有对学生的学习进度以及质量进行详细的掌握以及了解，才能保证对学生评价的客观准确，使复习达到预期效果，保证历史教学效率的提升。在历史复习课上，教师要构建课堂提问、任务完成考评以及总结反馈于一体的评价系统，给予学生学习、复习情况以具体化和针对性的指导与建议，让学生能根据評价引导，开展接下来的学习，做好复习课与新授课之间的衔接工作。

结束语

综上所述，在初中历史教学实践中，复习这一环节对于学生查漏补缺、创新迁移、构建知识体系有着重要的作用，教师要纠正传统复习课授课模式的弊端，优化复习课教学效果。基于问题导向的历史复习模式对于学生高效掌握历史知识有着重要的意义，教师要加强对这一教学模式的应用，促进学生历史学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]沈兰芳.初中历史"快乐复习课"模式探究[J].成才之路，2018（03）.

【本文系2021 年南安市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题立项课题“本土红色文化融入历史课堂的实践与研究”（项目编号：NG1451-046 ）研究成果之一】