初中语文群文阅读的价值及教学策略探讨

崔扬

摘要：群文阅读作为初中语文具体教学当中的新型教学法，其通常对学生的阅读质量提高、阅读技能培养、阅读情感深化都有着重要影响。基于此，文章以初中语文群文阅读教學作为研究切入点，对群文阅读教学的价值进行了分析，并结合具体情况探索有效的群文阅读教学策略。

关键词：初中语文;群文阅读;价值;教学策略

对于单篇阅读，群文阅读模式以“文本多、课容量大”等优势，在初中语文阅读教学中彰显了显著的优势，最大限度地促进了学生的发展。但是群文阅读在开展的过程中，受到多种因素的制约，不可避免地存在一些问题，致使群文阅读价值不能充分发挥。因此，教师应该以新课程精神为指导，围绕主题选择群文素材，引导学生开展多样化的阅读活动，拓展阅读内容，实现阅读效率。

一、初中语文教学中群文阅读的价值

初中语文的课堂教学中，群文阅读的开展通常具有显著优势，具体表现为：

首先，有助于学生在课堂上的主体地位突出。初中语文的传统化教学中，通常都是教师单方面将语文知识讲述给学生，而学生则是被动的接受课堂上的相关内容，这就使教师成为课堂的主体。而群文阅读的开展，则更注重学生经过文本内部的联系开展学习，更尊重学生在课堂上的主体地位。将群文阅读运用于初中语文的课堂教学中，其不仅注重学生的学习自主性，而且还能使学生实现高效学习从而使学生深入地了解与思考相关文本。

其次，有助于中学生的阅读能力提高。群文阅读的开展，不仅可以使学生学习到相关阅读技巧，而且还能使学生熟练掌握相关阅读方法与技巧。群文阅读的开展，学生能够通过同时阅读多篇文本，对其实施横向对比，同时，其还能根据某个学习内容，举出类似的文本。该数据的搜集都是以大数据的发展为基础的，学生经过横向学习，则能够更加深刻地对文本进行解读。因此，语文教师需注重群文阅读特点的运用，并以语文课堂上的教学作为载体，促进学生自身阅读能力的提高。除此之外，群文阅读的教学，还能使中学生在课堂上的学习主体性得到充分体现，并留给学生充足的时间，以促使学生对文本进行阅读，独立思考与交流探究，从而使学生自身创新意识得到充分激发的同时，提出自身独特的见解，且教师需给予学生相应的指导，对学生在学习中的相关错误进行纠正，以促使学生掌握正确的鉴赏方法，促进学生鉴赏力的提高。

二、初中语文群文阅读策略

（一）科学设计群文阅读议题

群文阅读中的文本并不是随机抽选的，而是结合教学需求以某一个议题作为中心，围绕议题选择相应的文本，以达到多角度阅读的目的，有效拓展教学内容，丰富学生体验。因此，为了保障群文阅读教学活动的顺利展开，必须要立足于以下三个方面，科学、恰当地设计群文阅读议题。

首先，围绕教材的要求确定议题。新课程背景下的语文教材，几乎每一个单元都是围绕某一个主题展开的。据此，教师在确定群文阅读教学议题时，必须要对教材内容进行全方位、深入的研究，对单元教学目标进行解读，并确定出具体议题，以更好地实现教学目标。其次，关注学生的需求，以实现学生自主性的充分发挥。学生是群文阅读的主体，契合学生兴趣，满足学生实际需要的议题更有利于学生的积极参与，从而有效地获得知识，拓宽视野。因此，教师必须要了解学生的认知需求、思想道德需求、生活需求等，精心选择阅读议题，确保选择的群文阅读议题具有引导学生形成正确人生价值观的作用，还要与学生生活契合，能够正迁移学生的知识和经验。最后，议题要以培养学生核心素养为目的。教师围绕“初中语文核心素养”的具体内容，设置一些具有开放性、冲突性、议论性的议题，促使学生在群文阅读的过程中能够发现问题，与原有的思维产生碰撞，并能够发挥学生的主动性，实现议题的多元引导作用，促进学生的个性化、自主化阅读需求，落实自身的语文核心素养。

（二）科学选择文本，合理组织文本

在开展群文阅读的过程中，确定好群文阅读议题之后，教师还应科学、合理地选择、组合阅读文本，以达到激趣激学的效果。首先，以议题为中心科学选择群文阅读的文本，最大限度地避免阅读文本的雷同性和盲目性，这样才能使多文本之间形成知识互补、相得益彰，实现阅读的高效性。其次，结合学生的实际情况选择阅读文本。教师在选择群文阅读文本时，应兼顾学生的实际情况，选择与学生实际水平相适应的阅读文本，确保群文阅读文本的广度、深度等都与学生的实际情况相适应;另外，在选择群文阅读文本时，还应确保其具有极强的梯度性，因为学生的思维有个循序渐进的过程，使之能够随着文本逐渐深入理解和探究。再次，在选择群文阅读文本时，不仅仅要从课内选择阅读文本，还要从语文阅读文本上、语文练习册、互联网上等科学选择群文阅读文本，丰富群文资源，促进学生个性化阅读。最后，对群文阅读文本进行有序组合。通过变换关注点，对同一组阅读文本进行重新组合，会让学生的思维从多角度进行思考，从而增强群文阅读的收益。基于此，教师可以对群文阅读的文本进行链接，对其进行重新组合，确保群文阅读文本在环环相扣的阅读文本中，不断提升自身的阅读能力。

（三）基于群文阅读的课外书籍与教材文本相结合

对于初中生而言，其身心仍旧位于发展阶段，通常对具有深奥性、内涵性的教材文本会觉得较为枯燥冗长。因此，语文教师可根据教材文本针对性的选择形象生动的且有趣的课外书籍，将其与教材文本共同形成群文，且教材文本和课外书籍也能形成相辅相成的良好关系，这不仅能够使学生深刻理解教材文本的含义，而且还能促进学生阅读量的增加，从而为中学生自身的语文素养提高奠定夯实的基础。例如，对《黄河颂》开展教学时，其作为一首抒情诗，主要是对黄河的源远流长、气势宏伟进行赞颂，并突显出黄河之势无法阻挡的气势。但是，其毕竟属于诗歌，既源自于生活，又明显高于生活，这对于初中生而言，就会感到深奥。此时，语文教师可对与之相关的俗话俚语等书籍进行选择，并以神话传说的方式，对黄河进行介绍，并以此相结合开展诗歌阅读，从而使学生多角度、全方位的对黄河进行深入了解，这不仅可以使学生对黄河颂的感悟力得到有效提高，而且还能使学生深刻的了解到与黄河相关的神话传说，如与黄河传说相关的《鲁班修建将军柱》《望洋兴叹》等，以此相结合进行群文阅读，通常能够使学生对文本的理解以及阅读能力得到显著提升。

总而言之，初中语文的课堂教学中，群文阅读的开展通常属于高效的教学模式以及阅读方法，该阅读方法通常具有显著的创新性与自主性。基于此，教师需要更新群文阅读理念、选择和组织群文阅读文本、灵活开展群文阅读，从而实现以学生为阅读主体，发挥群文价值，保证群文阅读教学的有效开展。

参考文献：

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