生活化视野下小学语文习作教学模式探究

摘 要：语文不仅是学习任何学科的基础，也是人与人交流的一种技巧。而习作是学习语文的重要组成部分。现阶段，学生在习作上常常出现“流水账”等问题，尤其是小学阶段的学生学习压力较大，面临的重要考试较多，从而忽视了习作的重要性。部分学生写出来的文章语言太过苍白无力，丝毫没有逻辑性。针对此现象，教师应该开始着重培养学生在习作方面上的技巧，提升学生的习作水平。对此，文章以小学语文课堂为例，针对习作生活化做出策略性的分析。

关键词：中年级;小学;语文;习作教学

一、 引言

现阶段，教育部颁发《义务教育语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我的过程。”习作就是根据学生在生活中积累的生活经验通过语言描写出来的文章。要求写作过程中需要有一定的逻辑思维，保持文章前后顺序一致，并且贴近生活，利用生活中的事物进行创作。但是尽管教师花费了大量的时间和精力，学生学习的效果却不尽如人意，学生的习作能力成为语文老师最艰巨的任务之一。因此，教师需要改变教学模式，创新教学理念，采用新型教学方式并融合生活进行教学，贴近学生的情感需求，让学生体会到习作的魅力，进一步掌握习作技巧。

二、 生活化视野下小學语文习作教学的必要性

初中阶段的学生正处于一个好奇心强且求知欲旺盛的时期。随着年级的升高，习作已经不是简单的“白话”而是能够完成更加具有难度的文章，比如：记叙文、议论文等。所以，小学阶段中，学生在进行习作练习时要融入自己生活中的事物，让写作的内容更加真实，富有情感，贴近生活。但是在习作教学中仍然存在多种问题。比如教师难以教会学生学习阅读知识，学生也无法理解习作方法，教学形式单一等。无法提高学生语言表达能力以及写作能力。因此，广大教师应积极投身研究如何在生活化视野下进行习作教学。教师在教授过程中，需要将理论结合生活，让学生在实践操作中掌握写作技巧，力求学生在老师的带领下不断积累语言和材料，争取创造出新颖高质量的习作。这样不仅能够培养学生习作的兴趣，提高学生的生活情趣，而且能帮助学生增强思维逻辑。

三、 生活化视野下小学语文习作教学现状

（一）观察能力较弱

学生习作的材料内容应该来自生活中的所见，所感，所听，所闻。习作就是通过将生活中的点点滴滴用语言描绘出来，将自己内心的真实感受融入习作中。但是学生在生活中缺少一双发现观察的眼睛，没有将生活中发生的事情记录下来，无法结合生活在习作中运用，导致在习作中没有材料可写，内容枯燥无味。而且不能够用语言将自己所发生的事情表达出来，缺乏语言表达能力。因此，要求学生将目光转向生活，用心去记录生活中和自己息息相关的事情，将自己最真实的体会用文字表达出来。

（二）阅读比重较大

随着素质教育的改革深入，义务教育中英语、数学、语文是最基础的学科。在学习语文过程中，通常侧重于阅读，忽略了写作的重要性，将原本属于习作的课时转变为阅读课，导致学生写出来的文章全篇白话，毫无营养，分数大大下降。但是在考试中作文的分数占总分的一半以上，所以要求教师从现在开始重视培养学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，扩展学生习作的生活视野，同时将生活与习作融为一体，最终创作出一篇优秀的文章。

（三）重视程度不高

现阶段，中年教师的比例要远远超于年轻教师。由于老教师的思想观念过于保守，普遍被以前的思想观念所影响，而年轻教师的思想先进，同时熟悉新颖的教学手段，而生活化教学就是利用生活中的点点滴滴的事物进行习作的创作，所以导致很多老教师无法熟悉和了解，需要很长一段时间的学习。因此，学校应该开展教学会议，总结教学经验，交流教学方法。整理出效果更佳的学习模式帮助教师培养学生的习作能力。

四、 生活化视野下小学语文习作教学的应用策略

（一）利用多媒体，扩宽生活视野

随着时代的发展，科技的进步，形成了以多媒体为主的新型教学方式。多媒体主要是指将计算机数据、语音、视频等资料，储存到电脑上以便用户能够实时使用。不仅可以随时调出而且可以随时更新并存储，既方便又快捷。小学生写作文，常常觉得无话可说，落笔没有头绪，虽然心里有很多内容想写但是就是写不出来，只能是想起什么写什么，东一块，西一块，内容无法拼凑到一起，导致最后无话可写陷入困境。这种情况就是因为没有利用正确的教学方式，学生没有学习的积极性，思路不清晰。而解决方法也很简单，首先教师可以利用多媒体帮助学生对题目进行审题和分析，然后规划整体框架，理清思路，明确文章的中心思想，不偏题，在此基础上学生才会写出优秀的文章。这样有助于增强学生的创新思维，培养自主学习的能力。

在进行第一单元写作训练时，主题是要写出人物的精神。学生需要带着导学目标，认真阅读教材以及名师导航材料进行自学。教师适时举例点拨，为实际写作奠定基础。在课程开始时，首先进行情景导入，利用多媒体让学生欣赏一组人物图片，看看每张脸的不同。教师旁白：“大千世界，人海茫茫，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般在我们面前闪现飘落，我们如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，雕刻家可以用刻刀去展现，摄影师可以用相机去拍，我们所能做的，就是用一支笔去写。”然后进行写作指导，教师要告诉学生写作技巧分为三个方面：一是写好肖像，以形传神。肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。然后为让学生进一步理解，可以利用多媒体进行举例：鲁迅笔下的杨二嫂，凸颧骨，薄嘴唇;两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。由这个外貌特征可以知道她尖酸刻薄的性格。随后告诉学生第二个方法是写好心理，倾诉心声。人物思想性格的塑造离不开内心世界的描述。可以按照人物的内心，写人物怎么想，怎么感觉;也可以间接地借助人物的外部表现，如语言、动作、肖像，来反映人物的内心世界。诸如“我感到很高兴、我感到很懊悔、我感到很温暖”之类，要能把内心深处的精妙倾诉出来。第三写好行动，扣住细节，形神兼具，并利用多媒体举例。通过三部分讲解让学生理解写作技巧。最后，让学生根据学习的内容，结合自己身边的事物写一篇文章。

（二）利用游戏教学，融入生活知识

在习作教学过程中，如果只是在课程中谈论一些习作技巧知识，那会很无聊。此时，教师可以将习作的知识概念融入有趣的游戏中，从而调动学生学习的积极性，让学生主动学习。培养学生的人际交往能力，进一步激发学生的思维逻辑。现阶段要求，学生在写作过程中要有条理，有一定的规范性。因此，教师需要创新教学思想，改变教学方式，运用游戏互动的方式讲解习作的写作顺序，使语言更富有逻辑性，提高学生写作水平。

例如，老师首先给出练习题目要求学生以“成长的滋味”为题写一篇不少于600字的文章。由于成长与学生过于接近，能够激发学生的学习兴趣，老师可以带领学生掌握写作的主题，让学生体会“成长”一词，其中可以加入一些游戏互动来调节课堂氛围。如，每六个人一组，按小组回答，回答正确加一分，错误减一分，最后得分高的可以获得作业减免的奖励。游戏结束后老师对于写作主题做出总结：成长是一个与我们息息相关的话题，成长的感受也是千差万别，丰富多彩的，就像一棵小苗，长成大树，有阳光雨露，也有风吹雨打，有欢乐甜美也有困惑、痛苦。讲述完之后带领学生进行写作的第一步整体构思，引导学生进行题目分析，认真审题，让学生明确“题眼”是“滋味”，要求学生把滋味写出来。确定好主题之后进行下一步，确定要写作的内容。明确告知学生要写出自己真实的生活感受，引导学生学会构建整体构架，明白如何写，写什么，中心是什么，这样才能使思维顺利地发展。

（三）情景体验教学，再现生活情景

情景体验式教学是互联网不断发展下的新兴教学方法。随着虚拟现实的广泛应用，情景体验教育开始成为大家关注的焦点。现如今，在各中小学都将情景体验教育融入课堂中，提高了教学效率，情景体验教学逐渐成为一种新型教学手段。情景体验教学一般来说是指利用老师激情的话语或者多媒体，使学生沉浸在生动逼真的课堂模拟场景中，让学生能够身临其境地融入学习环境之中，教师能够更加集中注意力，向学生生动地传授知识和概念，让学生在不知不觉中获取知识，激发学生学习习作的兴趣。

在学习抒情的写作课程中，教师需要在课前从互联网上搜集有关抒情的片段以及资料。在课程开始时，首先，教师利用激情的话语将学生带入到老师创设的情景中，如：我能感觉到妈妈并没有出去，她好像站在了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在那里，手里抱着毛毯，眼睛静静地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝霞与小草的交谈，妈妈呀，我愿在您温柔的怀里甜甜入梦。让学生感受这种使文字充满意义和张力的表达方式叫抒情。其次，提问：“什么是抒情？”让学生小组讨论，积极回答，老师进行总结。然后利用多媒体展示例题，让学生进一步了解抒情的用法。并提问：“什么是借景抒情？”利用《春》和《土地的誓言》两篇例文让学生理解借景抒情的用法。最后，让学生根据抒情的用法，让学生以身边的小事进行创作，运用生活中的故事，提高学生的习作技巧。

（四）开展特色活动，激发学生的學习兴趣

在生活化的大背景下，习作是教师在教学语文中必不可少的一环。只有让教师全身心投入教学工作中，才能达到有效提高学生习作水平的目的。因此，教师需要改变教学思路，创新教学理念，着手改变教学方法，开展特色主题活动，激发学生学习的兴趣，增强学生学习习作的效果，提高习作的技巧。

为了让学生知道如何选择主题材料，老师开展《写作，怎样选材》的主题活动，让学生了解作文在选材方面的具体要求，掌握作文选材的方法和技巧，提高学生的选材能力。在课程开始时，首先教师可以以“抓耳挠腮落笔愁，胡编生套成文羞”概括上一次学生写的作文《在挫折中成长》所遇到的选材问题，引出选材三要素“围绕中心”“真实”“新颖”。然后教师需要详细讲解如何做到围绕中心选材，讲解围绕中心的三个要点：确定中心、广泛取材、仔细删除。接着利用多媒体展示一份例文：《记一位助人为乐的同学》所选的几种材料。第一点：他爱好体育，在校运动会上，为班级夺得了几个冠军。第二点：他课间帮低年级小同学抬水。第三点：他课间很抓紧时间，珍惜分秒复习功课，有时同学课间遇到难题，他也耐心帮助解答。然后给学生时间进行思考和讨论，并根据学生的回答指出第二点是围绕中心选材的，并再次向学生强调围绕中心选材应该做到的三步，确定中心，广泛取材，仔细删除。

五、 结语

习作是一个创造性的脑力劳动过程，是人们使用语言符号来反映事物，表达他们自己的思想和感受，传递知识和信息，实现人与人之间的交流与沟通。在习作过程中融入生活化的教学模式，明确思路进行创作，需要学生养成逻辑性思维，具有创新精神，不要一味说“白话”，语言要尽量优美。教师也需要根据教学内容创新教学方法，更好地强化小学生写作水平，提高教学质量，也可以结合科技手段进行教学，调动学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]李辰辰.小学语文高学段习作教学的现状及对策研究[D].扬州：扬州大学，2021.

[2]吴进姬.根植于生活，成就精彩习作：浅谈核心素养下小学语文作文生活化教学策略[J].读写算，2021

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[3]张交交.生本教育理论下的小学语文中段习作教学研究[D].昆明：云南师范大学，2019.

作者简介：徐冰，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区木渎南行实验小学。