情境：融入“调味”，增添“活力”

宋琪

在小学作文教学中，创设真实的情境，让外在事物与学生的内在情感进行碰撞，擦出火花，能令学生文思如泉涌，表达出真情实感。因此，教师要引入丰富多彩的生活资源，让学生回忆生活事件，产生写作兴趣，用自己的语言表达喜怒哀乐，让真情得以自然流露。此外，教师要创设真实的情境，引導学生在情境中表达，将自己的思想、情感转化为文字，从而写出独具个性的作文。

一、观察情境，提供源头活水

小学生的注意力很难长时间集中，因此教师要运用图画、音乐等创设情境，让枯燥的文字变得易于接受，能促使学生重构认知体系。在小学生的世界中，生活是丰富多彩、充满乐趣的，教师要将教材与学生的生活联系起来，让作文教学回归本真，用学生熟悉的事物创设情境，让他们在情境中写作。作文教学的最终目标是让学生表达真实情感与独特体验，因此教师要深挖教材中的生活元素，从儿童的视角出发观察世界、观察生活，引导学生将生活体验与写作内容联系起来，拓展学生的思维空间。

教师要创设实物情境，用实物演示的形式生动地展示文本内容，化抽象为具体，从而深化学生对内容的理解。教师也可以借助图画重现情境，让图文和谐相融，让文本的内容更加鲜明，从而吸引学生的注意力，引导他们融入情境，并在其中思考、感悟。此外，教师还可借助音乐的旋律引发学生的情感共鸣，让学生的情感与文本共振。如在学习部编教材六上的《草原》一文时，笔者用多媒体展示草原美景图，播放歌曲《天堂》，创设了高远辽阔的情境，极大地激发了学生的学习兴趣，教学效果良好。教师还可以创设表演情境，让学生在情境中感受、体验，这样能促进生生间的交流，促使他们更好地理解文本内涵。不仅如此，还能调动学生的学习热情，培养他们把握文本情感的能力。

小学生的心智发展尚不成熟，其心理特点和接受能力也存在不同程度的差异，因此教师要根据学生的身心特点开展教学活动。对于低年级学生，可以创设故事、游戏等情境，以激发他们的学习兴趣，促使他们在写作时投入情感。对于高年级学生，可以运用语言描绘、音乐渲染等方式，丰富教学形式，拓展他们的想象空间。

二、融入情境，引发写作动机

学生是学习活动的主体，教师要发挥学生的主观能动性，调动他们的写作积极性。教师不能将学生视为容器，给他们灌输知识，应该尊重他们的意愿，借助情境引发他们的思考。教师要将读和写结合起来，让学生在读中品析好词佳句，在写中恰当运用，让读与写相互渗透、相互促进。要拓展学生的阅读范围，提高他们的阅读量，借助情境让学生感受语言文字的魅力，唤醒他们的体验，引发他们的写作欲望，让他们在写作时运用阅读的成果，丰富作文内容。如在学习部编教材四下《海上日出》时，教师可让学生品读日出过程，说说这段文字中哪句写得最精彩，作者是按怎样的顺序写日出景象变化的，天边有黑云时，日出又是一幅怎样的景象，再分析“透”“镶”“染”等词语，想象课文描摹的画面，品味其中蕴含的情感。

观察是写作之源，学生只有细致观察，才能有所知、有所感，从而抓住事物的特征。在观察前，教师要安排好观察的顺序，要启发学生，让他们在观察中感悟，让他们用手中的笔表达所思所想。可让学生按照一定的顺序观察，把握事物特征。如在观察小动物时，学生要通过观察了解其外貌特征、觅食习惯、行为特点等，并做好观察记录，最后整理成文。教师还可带领学生走出校园，去亲近自然，或者融入社会，观察生活，然后以精彩的语言表达所见所闻、所思所感。此外，还可用图画展示生动的形象，以音乐渲染氛围，引领学生进入情境。或者组织表演，让学生在表演的过程中体会角色的情感，从而使他们对文本的理解更深刻。

教师要注重学生语言和思维的发展，让学生在阅读中积累优美词句，并在写作中进行知识的迁移和运用，以促进写作能力的提升。要告诉学生在写作前列提纲，理情思路，从而更好地将思想和情感自然地表达出来。此外，教师要引导学生运用积累的词汇、句子，以及学到的修辞手法，表达真实的感受，使作文更鲜活灵动。

三、创设情境，打开写作思路

教师要确定写作范围，让学生围绕主题写作，这样他们写出来的作文才不会离题，内容才不会空泛。确定文章题目后，要引导学生选择与主题相符的、新颖的素材，这样才能拓展学生写作的广度与深度，提高文章的质量。教师还要指导学生列提纲，理清写作顺序，让文章层次清晰。写作时，要让学生抓住关键内容重点描写，并运用所掌握的写作技巧以及积累的好词佳句，使文章内容更丰富，立意更深刻。学生的思维发展需要一个过程，是慢慢地由形象逐步走向抽象的，因此教师要鼓励学生观察，积累素材。比如在写人时，就要引导学生观察人物的外貌特征、神态举止、语言动作等，这样学生塑造出来的人物才会更灵动、更鲜活。教师还可以再现情境，拓展学生的想象空间，促进学生的思考与想象。比如在学习部编教材六上写作练习“多彩的活动”时，笔者让学生观看校内外活动的视频，观察活动的场景，猜猜视频中有哪些活动，说说每项活动有什么特征。在这个过程中，学生学会了按一定的顺序写活动过程，能抓住一两处令人印象深刻的场景进行描写，并且学会了描写人物的神态、动作塑造人物形象，可见这样的写作教学是成功的。

四、范文引路，循序渐进地提升写作能力

教材是写作最好的例子，因此教师要以教材中的范文为例，进行读写结合教学，帮助学生提高写作能力。教师要精心选择课文，根据学生的心理特点和兴趣，筛选有启发性的文章，引导学生照抄和积累好词佳句，并将积累灵活运用于写作中。如在学习部编教材四下的课文《猫》《母鸡》和《白鹅》时，可让学生想象脾气古怪的猫、慈爱勇敢的母鸡以及高傲的白鹅的形象，然后以“我的动物朋友”为题写作，说说自己熟悉的动物有什么特点。通过学习，学生能结合所学内容，抓住动物的外形特点、生活习性写作，写了很多与小动物之间的趣事，赞美了这些动物身上的良好品质，写作非常成功。可见，教师将课文与写作练习结合起来，能提高学生的写作能力，让学生的文章更生动、形象。

写作是个循序渐进的过程，教师要因材施教，层层递进，帮助学生打好写作基础。此外，教师要引导学生多角度观察，教给他们观察的方法，从而使他们能把握事物的内涵，积累丰富的写作素材，为提升作文水平奠定基础。在写作教学中，教师还要引导学生合理运用积累的素材，根据写作主题、行文思路等选择合适的语言，促进学生写作能力的提升。

总而言之，在小学作文教学中，教师要以情境激发学生的写作兴趣，刺激学生的感官，促进读写迁移。此外，教师还要运用情境真实生动的特点，激活学生的想象力，唤醒学生的回忆，促使学生产生写作灵感和写作欲望，从而爱上写作，养成良好的写作习惯。