读写结合视角下的初中作文教学路径探微

赵宝华

作文教学一直是困扰初中语文教师的难题，导致这一现状的重要因素是教师将作文教学与阅读教学割裂开来。这不仅加大了作文教学的难度，也降低了写作教学的效率。为解决这一难题，教师应转变写作教学视角，将作文教学与阅读教学有机结合起来，在多样化的读写活动中引导学生提升写作素养。下面以部编教材七年级下册第一单元“写出人物的精神”为例，谈谈读写结合视角下初中作文教学的路径。

一、围绕写作主题开展阅读活动，丰富写作素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”，想写出佳作，离不开积累写作素材。当前，学生写作素材的积累工作缺少系统性，学生主要通过碎片化阅读积累写作素材，效果不理想。想让学生有效积累写作素材，教师应从读写结合视角出发，将写作素材积累与教材文本阅读有机结合起来，让写作素材积累呈现系统性，让学生的写作素材丰富起来，为学生写作能力的提高奠定基础。

如指导“写出人物的精神”时，教师可围绕“写人”这一主题，引导学生展开关联性阅读。本着积累写作素材目的，教师应对学生的阅读提出配套的要求，以提高写作素材积累的实效性。围绕单元写作主题，教师可要求学生在阅读时留意文章的典型细节、写作手法、表达方式和语言等，引导学生广泛阅读。在课堂阅读教学中，教师可以给学生展示的机会，组织学生交流自己收集的写作素材。

可见，围绕阅读主题引导学生积累写作素材，并形成一个系统，能有效地丰富学生的写作素材。

二、组织语言欣赏活动，提高语言表达能力

语言是情感和思想的载体，语言表达能力是写作必备的基础能力。在开展语言能力训练时，教师可以从读写结合的视角出发，将语言能力训练与阅读语言欣赏有机结合起来，从而降低写作指导的难度，搭建文本语言的支架，培养学生的语言素养，提高学生的语言表达能力。

如《说和做》一文是一篇回忆录，其中语言是亮点，大量运用四字短语和对偶句，较好地表现了闻一多先生的精神和品质。基于课文的语言特点，在阅读教学过程中，教师可以引导学生开展欣赏活动：“本课大量运用四字短语和对偶句，请大家快速阅读课文，找出文中的四字短语和对偶句，结合文本内容说说其表达效果。”通过这种欣赏活动，学生认识到了四字短句具有结构美，给人结构整齐之感;具有韵律美，给人很强的节奏感;而且精炼含蓄，耐人寻味。对偶句，除了具有结构美外，读起来琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美;对偶句较好地将闻一多先生的“说”和“做”进行了比较，有助于突出人物精神。

开展语言赏析活动，学生的语言优化意识能够得到提升，也够学会运用四字短语和对偶句写作，增强文章的表达效果。语言欣赏活动扣住文本语言特色，并配以必要的仿写活动，这样学生的语言表达能力才能得到较好的发展。

三、结合课文学习谋篇布局

初中阶段对学生写作能力的要求不断升级，其中一个最基本的写作能力便是谋篇布局能力。想提高学生的谋篇布局能力，单纯教学写作理论，效果肯定不理想。教师可以结合课文，引导学生借助文本学习谋篇布局。这样不仅能深化学生对文本的理解，也能使谋篇布局指导化难为易。

仍以《说和做》为例，此文主要由两部分组成，按照闻一多先生的不同角色谋篇布局。闻一多的一生中有很多重角色，一重角色是学者，一重角色是民主战士。按照角色谋篇布局，闻一多先生的形象就会逐渐清晰起来。进行写人教学时，教师可以引导学生抓住人物不同角色谋篇布局。再聚焦文本，运用大量过渡句，这是引导学生合理安排文章结构的一种基本写作技能。教学《说和做》一文时，教师可以提供一个过渡句，例如“他又由唐诗转到楚辞”，让学生分析这句话在文中发挥着怎样的作用。然后，再从文章中找出具有过渡作用的句子，说说对自己写作的啟发。

可见，利用阅读文本搭建支架，能较好地引领学生的写作活动，教会学生如何谋篇布局，使学生能既着眼宏观，又聚焦局部，做到通盘兼顾。

四、举阅读案例，优化指导理论

写作理论教学是作文教学的重点，也是提高学生作文水平，拓展其思维能力的重要环节。目前，很多教师在开展写作理论教学时，存在以下不足：一是理论教学方法单一。教师在开展写作理论教学时，主要采用讲解的方法，不利于调动学生写作的积极性;二是舍近求远。一些教师明白范文在写作理论教学中的价值，但选择范文却舍近求远，选择那些与学生生活关系不紧密的，而抛弃了教材等学生熟悉的文本素材。

“写出人物的精神”的写作理论主要包括人物描写、典型细节、写作手法和表达方式等。在教学写作理论时，教师可以引导学生回顾阅读文本，从人物描写、典型细节、写作手法和表达方式等方面，全面分析文章。然后再次回到文本，找出精彩的人物描写片段、典型的细节描写，分析运用的写作手法，从而掌握描写人物的诀窍。

可见，教师可结合阅读文本举例，实现阅读文本向写作案例的转变。让学生在熟悉案例的引导下自主建构写作框架，消化和吸收写作理论。这样，学生能在写作过程中较好地运用写作理论，写出高质量的文章。

为了提高写作理论教学的效率，在阅读教学过程中，教师可以在阅读教学过程中秉持读写结合理念，提前进行渗透，并围绕写作理论，引导学生借助阅读文本搭建的支架，进行配套的练笔活动。例如，结合《回忆鲁迅先生》一文，教师可讲解侧面描写，引导学生运用正面描写和侧面描写结合的方法，写一段文字，表现人物的精神。

总之，考虑到读写的共生性特点，读写结合应成为初中作文教学的基本方法，教师应从读写结合的视角出发，探索初中作文教学的新路径，更好地发挥阅读的导写作用，化难为易，在阅读教学驱动下调动学生的写作积极性，挖掘学生的写作潜能，使他们写出高质量的文章。