思维导图在小学作文教学中的应用研究

潘晓棠

20世纪70年代，英国教育心理学家托尼·巴赞首次提出了思维导图（The Mind Map）的概念，使思维导图这一心理学领域的词汇，实现了在教育界的普及。20世纪90年代，随着我国新课程改革的深入推进，思维导图作为一种思维辅助工具、教育辅助工具被广泛运用，并在实践中收到了良好的教学效果。近年，在小学语文教学中，借助思维导图指导学生开展写作练习颇为流行，本文对此进行了研究。

一、思维导图可以帮助教师整理思路

小学中高年级阶段，学生开始接触写作，写作教学也在此时正式开启。然而，写作课上应该讲什么，如何指导学生写作，尚无定论，需要教师在实践中不断摸索和尝试。这种情况，无疑增加了教师的压力——每节课都要设置不同的主题、选择恰当的素材、确定讲解内容，繁重的教学任务压得教师喘不过气。尽管有教学大纲作为指导方向，教师在课堂上还是会手忙脚乱、顾此失彼。运用思维导图，能帮助教师做好课前预设及课堂准备工作。教师可以借助思维导图，理清教学思路，将课堂划分为“布置主题—拟定小标题—寻找素材”等几个版块，从而改变课堂无序的混乱状态，提高教学的效率。这样思路清晰的课堂，不仅可以节省教师的精力和时间，还有利于学生的学习。运用了思维导图，笔者发现课堂出现了可喜的变化，变得更有秩序，教学也更流畅了。传统的课堂教学是低效的，要么是教师用一半时间讲解，剩余大量时间由学生自主练习;要么是教师按照自己的思路一气呵成地讲解，学生被动接收，也不管学生是否听懂……总之，课堂是没有交流的、毫无生机的。运用思维导图能改善课堂情况，使课堂更有生机和活力，从而提高教学效率。可见，思维导图是非常实用的教学工具。

二、利用思维导图引导学生看图写话

看图写话是最基础的写作任务，一般是提供一幅或者几幅图片，让学生根据图片内容写作。尽管多年的教学实践证明了看图写话是一种符合小学生认知水平、想象能力的教学方式，但其中仍然存在许多教学难点——如，面对一幅图画，应该看什么？如何看？为解决这些问题，教师可以运用思维导图，但思维导图反映的是思维的过程，小学生的语言表达能力不足，还不足以清晰地表述出来，我们可以先让他们用词汇概括想说的内容。如在看图写作初期，教师可以将每幅图画中的中心元素用特别的符号标注出来，再让学生围绕中心观察，进行思维的发散。小学生的想象力丰富，面对同一图片，不同学生会有不同的观点，找到不同的写作角度和思路。教师可以营造轻松的课堂氛围，鼓励学生自主讨论，运用思维导图，寻找最合适的写作主题和角度。如以某个核心词为中心，往外拓展、延伸，逐渐填充，就能得到一幅树枝状的思维导图，写作思路也就清晰起来了。其实，小学生正处于感性认知阶段，观察能力和思维能力非常强，对事物也有自己的认识和理解，只是他们不善于用文字表达，更不善于表达真实想法，才导致写作能力得不到提高。运用了思维导图，学生便能将观察所得和生活感悟按照一定的顺序排列出来，从而理清写作思路，找到合适的写作角度和方向，写作能力的提高自然不在话下。

三、运用思维导图，帮助学生构思文章

写作需要构思框架，安排顺序，对谋篇布局能力有很高的要求，这也是很多小学生认为写作难的原因。思维导图作为一种学习工具，可以提高学生的文章架构能力。而且运用思维导图，也可以拓展教师的教学思路。如开展以读促写活动时，教师可以先从学生阅读的文章着手，引导学生借助思维导图分析读过的某篇课文或课外文章，关注不同文章的结构，看看是总分总结构、总分结构还是分分总结构，每个段落又是如何串联的。经过一段时间的训练，学生再阅读文章时就会有意识地分析文章的结构和各个部分，养成边读边思考的习惯。此外，教师还可以引导学生在作文前先列写作大纲。例如，以“难忘的元宵节”为主题作文，有的学生选择写元宵节的习俗，有的同学写“元宵節父母的陪伴”，还有同学写 “元宵节的美食”。总之，虽然学生的写作思路不同、主题不同、素材不同，但是在思维导图的辅助下，他们都能很好地架构文章，选用恰当的词汇，写出思路清晰，语言流畅的作文。而且，思维导图的运用，使写作过程变成了交流的过程，学生在绘制思维导图的过程中，进行小组交流和互动，活跃了课堂氛围，也增进了同学之间的关系，使写作教学变得生机盎然。

四、运用思维导图，帮助学生整理素材

总结大量写作练习的经验，笔者发现大多数学生的作文存在内容空洞、言之无物的问题。很多学生知道要写什么，却不知道从何处下笔、如何排列素材以及选择哪些素材。这些“难题”困扰着学生，阻碍着他们写作能力的提升。教师可以利用思维导图，帮助学生整理素材，简化步骤，理清写作顺序和思路。以写作“父母的爱”这一主题为例，面对此题，学生明白要选择生活中一件体现父母的爱的具体事例。但这种事很多，要选择哪件呢？此时，教师应该告诉学生，要选择特别的、新颖的。父母照顾我们的衣食住行，爱体现在生活的方方面面，假如写日常琐碎小事，俯拾皆是，会出现千人一面的问题。所以要选择有新意的，人无我有的，比如寒夜里的守望、节日里的惊喜等。选择这些相对特殊的素材，运用思维导图将其串联起来，就能理清写作思路，找到写作方向，写出让人眼前一亮的作文。可见，思维导图的意义，不仅体现在作文素材的提取和整理上，还体现在写作思路的拓展上。

五、运用思维导图，拓展写作视域

思维导图还能在一定程度上帮助学生拓宽写作练习的视域，打开想象的大门。经过一段时间的写作练习，笔者发现学生的思维局限性很大，思想僵化严重，但调整思维并不是件容易的事，需要缓缓图之。教师可借助思维导图这一工具，为学生勾画表达思维、传递观点的路径，引导学生深入分析写作主题，并将自己的观点表达出来。在具体的教学实践中，笔者鼓励学生用颜色丰富的线条绘制思维导图，完成自身想法的表达和展示，并组织课堂讨论，引导学生交流，以拓展他们的写作思路，打开写作视域。可以说，思维导图的出现，使思维得以外化，变得可观、可感、可交流，符合小学生的认知习惯，对学生的自主学习和思考大有裨益。实践证明，运用思维导图扩展学生的思路，推动学生思考，对写作教学进行革新，引导学生参与到课堂教学中，是行之有效的教学策略。

总之，思维导图是重要的教辅工具，将其运用于小学写作教学中，有利于学生理解写作的意义，掌握谋篇布局的能力，打开写作思路、扩宽视野，提高写作能力。