以读促写在高中语文教学中的应用策略

伍欢

摘要：阅读与写作是语文教学中的两个重要内容，二者间具有密切的关系。对文章的阅读学习能够获取写作的技巧，积累写作的素材，而通过写作练习则能够有效地切换学生的视角，帮助学生找到阅读分析的方式方法，提升学生的阅读效率与质量。语文教师应立足于当前语文教学中存在的问题，利用以读促写的教学方法进行教学模式的优化，带给学生全新的课堂学习体验，促进学生语文能力的全面发展。

关键词：阅读;写作;以读促写;教学策略;

引言

以读促写作为一种新型的教学方法，是把阅读教学和写作教学结合起来，其中阅读是语言的输入环节，能够使学生积累写作素材，掌握写作方法和写作技巧;写作则是语言的输出环节，能够让他们将所学的语言知识进行实际应用。在高中语文教学中，阅读与写作是密不可分的，教师可以采用以读促写的方法开展写作教学，从而改善学生的阅读效果，帮助他们拓展写作思路，使其写作水平得到有效提升。

一、结合课文阅读，激发学生的写作兴趣

一直以来，写作教学都是语文教学中的一大难点，不仅教师难教，学生也难学，令师生双方均头疼不已。目前的高中写作教学中也面临着诸多的问题，再加上学习任务的繁重与写作难度的逐渐增大，学生更是缺乏写作兴趣，以致他们的写作水平很难得到提升。对此，语文教师在写作教学中可以采用以读促写的教学方法，首先利用教材中的优秀文本设计阅读教学，结合课文内容与主题引领学生进行思考与想象，并把自己对课文的思考与感悟以作文的形式呈现出来，在长度与格式上不做硬性的要求，让他们在写作中深化对课文主旨的理解，并借此逐渐增强学生的写作兴趣。

二、深入解析文本，渗透写作技巧

高中阶段的学生，虽然经过高中、初中两个阶段的学习与训练，但是掌握的写作技巧却比较有限，因此，教师肩负着培养学生写作技巧的重任，这直接关系到学生的写作水平，对后续的写作教学也有着非常重要的影响。因此，高中语文教师在平常的教学中可以运用以读促写的教学方法，在讲解课文时，带领学生深入解析文本，有意识地渗透文章写作技巧的教学，引导学生着重探索和分析作者运用的写作技巧，使学生在潜移默化中学习这些经典文章的写作手法和写作技巧，让学生把阅读和写作有机整合起来，促使学生学会推陈出新，继而内化成自己的写作技巧。

以《百合花》的教学为例，这是茹志鹃创作的短篇小说，作品以解放战争为背景，笔调清新俊逸，情节单纯明快，细节丰富传神，从较小的角度反映了鲜明的时代内涵。学习课文时，教师应该把重点放在作者刻画人物形象的写作技巧上，让学生深入体味细节描写在小说中的重要作用，引导学生深入解析课文中的关键语句，如：新媳妇看到重伤的小通讯员，于是一针一线地缝补他衣服上的破洞，后来又将新婚时的被子盖在小通讯员的遗体上。通过外貌描写来表现新媳妇的青春美，如：她是过门刚三天的农村媳妇，长得很好看，高高的鼻梁，弯弯的眉，额前一溜蓬松松的留海，善良纯朴开朗，也有着新嫁娘的矜持羞涩;等等。在阅读学习的基础上，教师还可以鼓励学生学会运用细节描写的手法来刻画人物形象，尝试用简短的语言介绍一位自己身边熟悉的人物，引领他们将阅读中的收获迁移到个人的写作中去。

三、分析课文结构，优化学生的写作构思

在当前的高中学生写作中，结构意识不强是学生写作中经常出现的一种问题，他们为写出符合字数要求的作文，通常东拼西凑，想方设法增加字数，导致写出来的文章逻辑不清晰、结构不明确，甚至出现重复、啰嗦等现象。究其原因，主要在于高中写作教学一般都以议论文为主，这种结构性较强的体裁对学生谋篇布局的能力要求较高，而教材中选编的议论文大多文质兼美，有着极强的可读性与研究价值，所以教师可以组织学生根据课文先分析结构，再进行仿写训练，促进学生逐渐优化自己的写作构思。如《六国论》中开篇就提出中心论点，从多个角度进行论证，其论证结构与论证方式就非常适合作为例子，指导学生进行议论文写作。

《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义;理解常见文言虚词虚词在文中的用法;理解与现代汉语不同的句式和用法;②分析综合（能力层级C）;筛选并提取文中的重要信息;归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）;鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。为学生写作水平的提升奠定逻辑与结构基础。在新高考的背景下，新教材的编写非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，其题材之广，形式之丰富，语言之优美都可以成为学生写作灵感的源泉。

四、引入多种阅读素材，丰富学生的写作素材储备

高中学生已经具备了一定的阅读与分析能力，能够在阅读的过程中实现对知识的有效汲取与重新构建，这对学生写作水平的提升具有极大的帮助作用。在以读促写的教学推动下，越来越多的教师加入了改革的大潮中，但最终呈现出的教学效果却存在着较大的差异。部分教师在实施以读促写的教学时不仅无法帮助学生提升写作水平，还在一定程度上影响了学生原有的学习进程，导致写作教学效果低下的情况。经过调查分析发现，这一部分教师在教学过程中虽然落实了以读促写的教学方法，但却忽视了对学生阅读量的扩充，仅仅以教材中的阅读内容作为支撑，导致以读促写的教学优势无法得到充分的发挥。因此，教师应在开展读写结合教学之前，先做好课前准备，对学生当下的实际学习情况与认知能力进行深入了解与分析，引入适合学生阅读的素材，激发学生的阅读热情，为学生打开新世界的大门，使学生能够有机会接触到丰富多彩的写作类型与表现手法，带给学生思维上的启发，让学生的发散思维得到有效的拓展。此外，与阅读相比，写作也是一个思考的过程，教师在开展以读促写的教学时，应注意为学生预留出足够的独立思考空间，让学生在语文课堂的学习过程中获得相对的自由，实现对学生的思维解放，为学生写作灵感的迸发提供机会，逐步地推动学生的创新思维与创新能力的构建，促进学生寫作水平的提升。

总结

总之，以读促写在高中语文教学中的应用具有诸多的优势，能够有效地满足学生对学习的诉求，是当下高中语文教学的新发展路径。教师应对此给予高度重视，立足于当前语文写作教学中存在的问题，着眼于未来的发展前景，从长远的角度考虑，利用以读促写的教学方法，实施教学模式的优化，带给学生全新的课堂学习体验，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王金艳生活情境法在高中语文教学中的运用分析[J].高中生（中旬刊），2020（1）：33.

[2]赵桂玉生活情境方法在高中语文教学中的运用策略探讨[J].成长，2020（2）：147.