互联网+背景下语文教学范式的构建策略

罗爱珍

[摘 要]互联网+背景下，借助技术赋能，在日常教学中规模化、常态化共享优质教学资源已成为现实。如何有效地利用优质教学资源却是教学的瓶颈。“爱种子”教学实验给我们提供了条件和可能。“爱种子”教学实验是基于互联网环境，将信息技术与学科教学进行深度融合，构建起具有系统性、本土性、明晰性和灵活性的教学范式，引领教师充分利用互联网资源，优化课堂教学研究的课题。其中的语文教学范式强调适切性、可操作性和借鉴性，以确保教师用好优质教学资源，促进教学效率的全面提升。

[关键词]爱种子;互联网+ ;教学范式;优质资源

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0022-04

2018年秋，笔者所在的城区成为首批广东省立项的“爱种子”教学改革实验项目实验区（以下简称“‘爱种子’项目”）。该项目主要是借助信息技术赋能，通过信息技术与课堂教学深度融合，让教师在日常教学中规模化、常态化共享优质教学资源，缩小区域、城乡、校际差距，促进教育优质均衡发展，努力实现让每个学生享受公平而有质量的教育的目标。

“爱种子”项目是在广东省教育厅指导下，由广东基础教育与信息化研究院进行规划与设计，并历时五年研究与验证所构建的创新性课堂教育改革模式。该项目基于互联网环境下信息技术与学科教学深度融合，对课堂教學范式的深入研究，并构建了“三环四得”的课堂教学范式。“三环”即自主学习—互动探究—主题拓展三个教学环节，“四得”即实现教得、学得、习得、评得的教学目标。它强调学生自主、合作、探究的学习方式，借助双资源（骨干教师设计的资源和平台资源），让广大教师实现“点点用”（领会资源设计意图并能熟练使用），让部分能力强的教师可以“改改用”“创创用”（改造后使用和创造性运用）。

显然，能否让广大教师实现对优质资源的“点点用”，是实验成败的关键。为解决这一问题，笔者带领小学语文实验团队尝试以教学范式引领教学设计与实施，发挥范式作为设计者与执教者的桥梁和纽带作用，让两者相向而行，有效对接。这样，让教师能教、会教、易教，实现真正意义上的“点点用”，使实验范式得以真正落地。

本文所述的“范式”，属于科恩范式理论中的解决实践问题的具体操作模式与范例范畴，所指的教学范式特指具有普适性的相同或相似类型的教学方式、方法、样式或规范。它是教学设计和实施过程的操作框架，是设计者和使用者共同遵守的操作规范，包括教学中具体的教学环节以及各环节具体的操作要求、方法和指引等。笔者在“爱种子”项目小学语文教学范式的构建上进行了有益的探索，认为在互联网+教学范式构建上，要做到下面“五性”。

一、系统性

资源的共享性是互联网+重要的价值体现。要实现优质教学资源的规模化、常态化使用，就要进行体系化的资源建设。而教学范式也应围绕课程资源进行系统化的构建。一是鉴于区域教师群体的复杂性和差异性，在共享优质教育资源的同时，需要“扶上马，领一程”，教学范式自然成为正确理解和使用优质教学资源的重要凭借。只有构建体系化的教学范式，才能实现全方位引领教学的目标，使教学实施有“拐棍”，达成资源利用有实效的目的。二是通过体系化的范式引领，进行体系化的课程资源建设，在学科课程教学的各方面、全过程植入现代教学理念，在不同类型和不同教学手段、方式、方法中，达成“万法归一”——促进师生的成长和发展的目的。“爱种子”教学范式体系以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为理论基础，以统编小学语文教科书的不同课型为基本框架，每个课型范式均围绕“爱种子”的主题进行自主学习—互动探究—主题拓展三个环节构建，目的是培养学生的自主、合作、探究的学习精神，让以学定教、顺学而导的教学思想在教师心中持续输入，并内化为自觉的行为。以下是我区“爱种子”“三环四得”教学范式构建系统。（见右图）

以上的教学范式系统，分为不同课型的教学范式和专题教学范式两种。其中，不同课型的教学范式为课堂教学设计和教学实施提供操作指引，是教学范式系统的主体;而专题教学范式则具有针对性，能切实解决教学实际问题，是不同课型教学范式的有效补充。如，“爱种子”教学范式强调自主、合作、探究学习方式的落实，那小组合作学习是重要的学习组织形式。为此，我们构建小组合作学习的组织范式，对教师小组合作学习的组织方法及激励方法进行有效指导。又如，激励性评价是调动学生学习积极性，提高教学效益的重要手段。在实验区听课过程中，我们发现，“独白式”教学成为课堂教学的基本形态， 直接导致课堂即时评价语言贫乏，影响了教师启发、点拨、引导作用的发挥和学生学习积极性的调动。对此问题，我们构建了“课堂即时性评价语言范式”，汇集了具有典型性的即时评价的语言样式，从听、说、读、写等能力角度和识字、阅读、习作、口语交际的课型角度进行分类，为教师的课堂即时评价提供支撑。

二、本土性

互联网+背景下实现资源共享，要直面素质参差不齐、人员构成复杂的广大教师。教师中，或经验不足，或安于现状，或因循守旧者为数不少。要促使他们转变教学思维和教学方式，掌握相应的信息技术操作方法实施教学，让他们的课堂教学符合现代教学理念，实非易事。而教学范式正是引领他们做出转变的关键一环。我们通过范式引领，“倒逼”他们落实“爱种子”项目的教学改革实践。在此过程中，他们感受到教与学的积极变化，感受到“点点用”带来的教学负担的减轻和教学成效，使改革变成其自觉自愿的行为，从而实现可持续发展的规模化、常态化目标，让“爱种子”项目最终得以落地。因此，范式的构建，不能因教师对新的教学方式暂时的不适应而“穿新鞋走老路”，更不能屈从于部分不思进取的教师而主动放弃，要始终坚持现代教学理念与教学实践相向而行的原则。就本实验项目而言，既要以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为指南，以统编语文教科书为指引，坚持“三环四得”教学范式不走样，又要充分考虑教师的接受性，不能揠苗助长而导致他们无所适从。要在转变教学方式和教学实施之间找到结合点，在教学设计与教学实施之间找到平衡点，先易后难，循序渐进，让教师逐步接受新思想，适应新方法。在构建教学范式前，我们先开展实地调查，了解本地区的教学现状，包括学生实际、教师实际和课堂教学存在的问题，预计实施过程中可能存在的困难、障碍，如教师素养和基本功难以适应有关要求等。这些都是教学范式构建不可或缺的现实起点。在充分了解现状之后，我们进一步思考：“实际情况与新的教学方式方法差距有多大？在体现新理念、新方法的前提下，通过怎样的方法才能让教师接受并落实在具体的教学实践中？”我们找到它们之间的结合点和平衡点。在此基础上，我们再着手进行本土化教学范式的构建。

以下是我们对本地区教情和学情了解的基础上进行的自主识字教学范式的“写字有方”环节局部内容的操作指引。

1.学生用应答器选出最难写的字。

2.根据学生的选择，教师选出最难写的几个字进行写字指导。

3.引导学生用“四看”口诀观察难写的字：一看宽窄，二看高矮，三看位置，四看笔画。（随着学生对“四看”方法的逐步掌握，应放手让学生自主观察和汇报观察结果）

4.（在教师范写和学生练习书写、点评交流后）小组交流。以同桌为单位，互相点评同伴的书写作业，并用应答器互评。

当学生对字的结构观察不到位时，教师引导学生从左右结构、左中右结构、上下结构等结构分类进行观察;当学生对字的宽窄观察不到位时，教师引导学生从左窄右宽、左宽右窄等结构特点指导观察;当学生对笔画的书写不规范时，教师引导学生从笔画的规范写法和占位进行指导……

在疫情期间，我们使用“爱种子”范式录制微课，供全区教师使用，并布置定期自主录播任务。问卷调查显示，教师对“爱种子”教学范式认同比较高。认为以上写字“四看法”对学生写字指导帮助很大的达80%，认为以上范式的表述很容易理解的达71.59%，今后乐意使用我区设计的“爱种子”教学范式的高达74.63% ，认为这种范式给语文课堂带来新的变化是自主、合作、探究方式的落实和促进学生养成良好学习习惯的占比分别排在第一位和第二位。由此可见，只要充分了解教情和学情，在此基础上设计紧贴时代脉搏、符合本土教学实际并为教师乐意接受的教学范式，是促进区域协同创新，改善教改生态的重要内驱力。

三、明晰性

“爱种子”项目实验教师并非由当地的教学骨干组成，而是由具有草根性的教师群体担当。教学范式的构建，一方面要实现广大教师对教学资源“点点用”的目标，因此设计必须面向全体，基于底线思维，基于本土教情、学情，贴近师生的最近发展区，让所有的教师都能看得明白，易于理解、领悟和接受;另一方面，作为学科教学骨干的“爱种子”资源设计者群体和作为代表大多数教学能力一般或较弱的执教者群体，他们之间在教学观念、教学思维、教学行为上是有差距的，要让执教者群体理解骨干教师的设计意图，跨越两者之间的思想“鸿沟”，把“他案”变成“己案”是有难度的。因此，在范式设计中，对各个环节的操作方法、操作过程的说明，要具体清晰，为设计者和施教者共同理解并有章可循。这样，让教学范式不但是设计者与执教者共同遵守的操作规范，也是促进两者沟通的工具。只有这样，才能确保教学实施不走样，确保资源的正确、有效使用，达到预期的教学目标。

首先，教学结构和操作指引要清晰。各种课型教学范式的构建由“教学定位”“教学指引”“事项提醒”三部分组成，各部分的操作指引要具体、明确，操作性强。见表1。

其次，语言表述要接地气。要让广大教师读懂范式，就要从一线教师的角度进行叙述，语言要通俗易懂，内容要深入浅出，这样才易于被教师理解和掌握。如，针对课堂上普遍存在的以教师的分析代替学生的阅读理解的问题，进行以下提醒：“学生懂的教师不讲，学生不懂的教师讲，教师讲了学生也不懂的不讲。”又如，对普遍存在不重视引导学生读中理解、以读促悟的问题，范式进行如下提示：“一节成功的精读课，总是书声琅琅、议论纷纷……”这样的语言表达，观点明确，形象生动，教师会过目不忘。

四、灵活性

构建教学范式的目的，是为了更好地促进教与学，有利于师生的成长和发展。好的范式，是具有弹性的，而不是封闭和僵化的。因此，教学范式的构建，不要机械地套用模式，要活用模式，让范式在应用过程中提高其合理性和适应性。既应发挥范式的引领作用，又要让范式顺应教学规律，适应学科教学的特点，符合教科书编写的思路和教学实际需要。如，“爱种子”项目构建的“自主学习—互动探究—主题拓展”三环节，在具体的教学设计中，可通过主动变化，以适应教学的实际需要，提高范式的使用效益。

统编教科书中的习作单元，是特殊单元。教学时，如果机械地运用“三环节”，就会与教科书编写的思路产生冲突，不利于教学目标的达成。为此，在进行习作单元设计时，我们根据教科书编写思路，对“三环节”进行了变式处理，变成了“五环节”：自主学习（单元导读课+自主识字课）—互动探究（精读课学习，习得写法）—主题拓展（交流平台，初试身手）—互动探究（习作例文学习）—主题拓展（单元习作）。

又如，对自主识字教学范式的“自读圈画”“听文认字”“互教互学”“写字有方”四步骤，做以下教学指引：“以上环节是为初用此范式的班级设计。待学生熟悉该范式学习后，教师可根据实际对识字部分的一些环节做适当取舍。”这样的指引，是引导教师以学定教，合理使用范式、活用范式的体现，为千变万化的课堂留出足够的空间。

五、科学性

对教学范式的评价，如果只有质性的描述和说明，那是远远不够的。教学范式的效应、效益、效果和效率如何，都需要有测评和数据，这样的范式才是有根据、有依据的范式。互联网+背景下，应注意采集和善用伴随性的数据，验证范式的使用成效;同时范式在教学实践中是否符合学科教学特点和教学规律、是否符合教情和学情，其教学环节是否合理、教学方式方法是否得当等，都要通过科学的验证，才能得出正确的结论。我们参考了崔允漷和他的团队构建的教师同伴合作研究课堂的听评课模式——课堂观察LICC范式，综合考虑课堂教学的各种要素，针对“爱种子”项目教学范式的理念及其表征，从教师教学行为、学生学习行为、课程性质、课堂文化四个维度和20个视角进行课堂观察。详见表2。

在效果验证过程中，借助观察量表、伴随性学习数据等方式，通过对当节课验证和阶段性验证相结合、新旧范式对比验证相结合的方式进行研究，我們以科学数据验证了范式的实效性。在构建—验证—优化—实践的良性循环中，不断优化、迭代、发展范式，使教学范式更加适合教学的实际需要。

在互联网+背景下，信息技术的赋能使优质教学资源广覆盖、常态化、规模化成为现实。而具有高度操作性、借鉴性和适切性的教学范式，是资源设计者和实施者形成教改共同体的重要抓手，是确保优质教学资源使用质量和效益的重要一环。只有构建让教师愿意用、乐意用、用得好的教学范式，才能真正发挥其专业引领作用，让教师在“点点用”“改改用”和“创创用”中，共建共享优质教学资源，促进区域教育的优质均衡发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李政涛.如何构建和创生教学范式.[J].小学语文教学.2015（09）.

[2] 崔允漷，沈毅，吴江林等.课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社.2013.

（责编 韦 雄）