例谈读写结合的有效策略

陈淑丽

[摘 要]时下，读写结合已经成为语文教学的一种常态。在统编教材背景下，教师要能够从读写结合内容的选取、读写结合形式的丰富与转向等方面引领学生进行读写结合训练，以实现学生阅读与写作的双赢，提升学生的语文素养。

[关键词]统编教材;小学语文;随文练笔;语言表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0091-02

统编语文教材特别注重读写结合训练，并在课后练习中以多种形式对学生提出了随文练写的写作要求。统编教材背景下，广大教师对学生的随文练笔情况也非常重视，但是，这种练笔训练大都是停留在机械模仿的层面上，而没有从根本上对学生的写作能力进行挖掘，致使学生的练笔兴致不高，学生的语言表达能力提升甚微。那么，怎样练笔才能使学生的语言表达能力得到极大提升呢？

一、精选适切的读写内容

学生在进行练笔训练的时候，教师要能够依托文本教材，精心选择训练内容，引导学生进行练写，以夯实学生的练笔基础，提升学生的读写能力。

（一）关注有新鲜感的词句，实现读写结合

统编语文教材特别关注学生的词句积累情况，并把它作为专门的语文要素来让学生在阅读中积累语言。积累语言的目的是为了运用，对于学生积累到的新鲜词句，教师要能够为学生搭建起恰当的语言实践平台，让学生运用积累到的新鲜词句进行语言训练，以提升学生的语言表达能力。如在教学三年级语文上册《不懂就要问》一课的时候，这单元的语文要素是：“积累有新鲜感的词句，和同学交流。”在学完这一课之后，教师让学生说一说自己积累到的新鲜词句有哪些？在教师的引领下，学生们把自己积累到的有新鲜感的词句，如“一字不漏、摇头晃脑、鸦雀无声”等与大家交流，在学生交流的基础上，教师让学生就自己喜欢的词句进行写话训练，在教师的启发与鼓励下，有学生写道：“上课铃响了，课堂上立刻鸦雀无声。”有学生写道：“张明摇头晃脑地背着三字经，那模样可爱极了。”就这样，当学生能够把积累到的新鲜词句在表达中进行运用的时候，学生的读写能力也就自然得到了提升。

（二）引导学生图文对照，实现读写结合

统编语文教材中的许多课文都配备有精美的插图，这些插图是教材的有益补充与延伸，可以吸引学生的目光，引起学生强烈的阅读兴趣，教学时，教师可借助这些插图，引导学生进行大胆想象，以提升学生的语言表达能力。如在三年级语文上册《富饶的西沙群岛》一课后的小练笔中，教材中要求学生“从下面的图中选择一幅，写上几句话”。在这个练笔训练中，教师就可以先让学生仔细阅读课文中的段落，并从中找出关键语句与一段话的意思是怎样联系在一起的，之后再让学生在看图的基础上围绕一个意思把图上画的内容想一想，写一写。这样引导学生进行练笔，不仅培养了学生的观察能力和想象能力，而且还把本单元的写作要素落到了实处，实现了对学生练笔的精准训练。

（三）关注独特的语言范式，实现读写结合

统编语文教材中有许多课文的句子优美，构段方式独特，这些都是学生在进行练笔时可参照的范例，教师要善于挖掘出文本教材中的范例，让学生进行模仿训练，以让学生在仿写中规范自己的语言范式，提升学生的语言表达能力。如教学三年级语文下册《海底世界》一课，第二段是一个总分结构的段落，主要写了海底動物的活动特点，并且运用上了“有的……有的……还有的”的句式，这一段话很有特点，教学时，教师就可以让学生仿照着文本中的形式以“下课了，同学们在操场上进行着各种各样的活动，精彩极了……”为开头进行语言训练，这样引导学生进行读写训练，不仅促进了学生对文本内容的理解，而且还有效提升了学生的语言表达能力。

二、丰富读写结合的形式

在读写结合训练中，教师要能够从学生的兴趣爱好出发，不断丰富学生读写结合的训练形式，以激发学生的练笔兴趣，逐步提升学生的写作能力。

（一）创设情境，实现读写结合

选入统编语文教材中的每篇文章都是承载着深深的情感的，教师在引导学生进行练笔训练的时候，要能够根据教学需要为学生创设出适切的情境，让学生在情境的感染熏陶下顺利地完成练笔。如在教学三年级语文上册《美丽的小兴安岭》一课时，课后练习中让学生说说自己家乡的哪个季节最美？为什么？再写上一段话和同学交流。在这次写话训练中，学生们对自己的家乡虽然非常熟悉，但是真让学生动笔来写的时候他们还是会觉得有一定难度的，结合学生的实际情况，教师可以把平时搜集到的一年四季中不同季节，不同镜头视角下的当地景象的各种姿态展示给学生看。这样教学，唤醒了学生已有的生活经验，引起了学生对自己家乡美景的共鸣，在这种教学情形下再让学生来把自己的家乡写一写，学生们就会很容易地把自己家乡的美景写下来，降低了学生的写话困难。

（二）适当拓展，实现读写结合

教师还要善于挖掘出文本教材的空白点，引导学生进行想象练笔，这样不仅可以丰富文本内容，还能提升学生的语言表达能力。如在三年级语文下册《陶罐和铁罐》一课的教学中，在这篇课文教学结束之后，为了延续童话的趣味性，让学生在读写结合中感受到语文学习的快乐，教师可以为学生创设出这样的语言情境：“又是几百年过去了，在一次拍卖会上……”让学生通过自己的想象写上一句话，这样引导学生进行读写结合训练，学习效果显著。

（三）比较阅读，实现读写结合

统编语文教材倡导阅读与表达并重的教学理念，在课后练习中也相机安排了许多小练笔的训练，这些都充分表明了编者对学生阅读与表达的重视，因此，在语文教学中，教师要能够借助自学提示或者课后练习等等，引导学生比较阅读，品析好词佳句，在积累内化的基础上走向运用。如在教学三年级语文上册《金色的草地》一课的时候，教师可以问学生：你们仔细观察过身边的草地吗？你见到的草地是什么样的？请写一写。在学生写完之后，教师再让学生打开课本，阅读课文，在读完课文之后，教师再让学生说说自己写的草地和文中写的有哪些不一样的地方？作者在《金色的草地》这篇课文的描写中有哪些值得自己学习与借鉴的地方？当学生从中感受到作者是在细致观察的基础上进行写作的时候，教师再让学生对自己描写的草地情景中不妥的地方进行修改。如此教学，可以使学生的语言表达能力有一个质的提升。

三、注重读写结合的转向

在统编教材背景下，教师要能够从读写结合的转向方面入手，帮助学生构建出全新的读写结合模式，以提升学生的学习品质。

（一）注重分享

学生是学习的主体，在读写结合训练中，随着学生们读写经验的日趋丰富，教师要能够逐步由扶到放，让学生从传统由教师帮扶的读写训练走向能够把自己在阅读中学习积累到的方法在内化积累的基础上主动与他人分享，以使学生从中感受到分享自己作品的快乐。如在教学完五年级语文上册《慈母情深》一课的时候，当学生通过阅读感受到母亲对儿子的爱和儿子对母亲的爱之后，为了使学生对母爱有更多的感受，教师可以让学生回想一下自己平时与母亲相处时的一些细节，并以小诗或者几句话的形式来表达自己对母爱的赞叹，在学生写完之后，鼓励学生把自己对母爱的感受与他人分享。这样对学生进行读写指导，学生们不仅读懂了课文，也理解了母亲，此时此刻，学生的每一眼，每一语都是情感的流露，都是学生智慧的表达，这个语言分享的过程也是学生语言情感内化，思想受到启迪与熏陶的过程，促进了学生语文学习能力的提升。

（二）链接生活

在以往的语文教学中，教师在引领学生进行读写结合训练的时候，往往是以教材中的内容为主，训练形式以仿写训练为主，在统编教材背景下，这样的训练形式难免会让人感到比较单一，枯燥，因此，教师要能够拓宽学生的学习思路，引领学生由教材转向生活，以构建出新的读写训练模式，让学生更容易理解与接受。如在教学六年级语文下册《匆匆》一课的时候，作者主要以连续几个问句的形式表达了自己对时光一去不复返的感伤。在这篇课文学完以后，教师可启发学生思考：在你的生活中，有哪些让你感到时间匆匆，或者让你感到要珍惜时间的事情呢？在学生说完之后，教师再启发学生仿照着文本的样式写出自己对于时间的点滴感悟。这样的读写结合形式可以帮助学生找到宣泄自己情感的方式，并且集阅读与表达为一体，充分凸显出了读写结合的别样魅力。

（三）关注体验

读写结合作为提升学生阅读与写作能力的有效途径，教师要改变传统灌输为主的学习方式，而要注重学生读写活动的积极主动参与，这就需要教师能够引导学生真正走进文本，触摸文本中的語言文字，学习作者独特的创造性语言表达，以让学生真正体验到创意读写给自己带来的快乐。如在教学五年级语文上册《父爱之舟》一课中，文章主要通过几个场景来表现父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的感激之情。教学这篇课文的时候，教师可让学生细读课文，找出最能打动自己的地方，说说这些地方为什么会令人感动，在此基础上，教师再让学生说说自己想对文中的父亲说些什么，再进行练笔写作。这样引导学生进行写话训练，情动而辞发，学生们因为有了深刻的情感体验写出来的话语也更具情感，实现了文本阅读与读写训练的有机统一，达到了读写相融的教学目的。

综上所述，读写结合作为提升学生阅读与表达能力的重要学习方式，教师要能够在原有的基础上进行创新，逐步总结出一些全新的，适合统编教材背景下学生理解与接受的读写教学模式，这样引导学生进行读写结合训练，守正出新，有助于学生语言表达能力质的提升。

（责编 韦淑红）