高职院校学困生学业危机研究与启示

朱聂蓉，滕静涛，潘米乐，祁春华

(南京城市职业学院，南京 211200)

近些年，高职院校教育得到了越来越多的关注，不断扩招，但学困生的比例也在逐年上升，有效解决好高职院校学困生学业危机已势在必行。高职院校应切实树立好高品质人才培养的目标，全面贯彻优良学风的建设，积极帮助有困难的学生，做好学困生的帮扶转化工作。高校辅导员应肩负起一线教育工作者的责任，提升学生的学习认知能力和学习成绩。其中，学业预警是一种可以帮助学困生化解学业危机的重要方式，其对学生成绩的提升起到了良好效果，值得推广和应用。

1 高职院校学困生学业现状的主要特征

当前，关于高职院校学困生的相关研究显示，学困生是指智力水平达标，但又与其他学生存在明显差别的特殊群体。这些学生通常因周遭环境的变化而对自身的学习和学业水平产生了怀疑，如：来自父母、学校及社会因素的变化等。其中，学习基础较差是一般性高职院校学困生存在的主要体征。同时，学困生自身的心理健康也普遍存在问题，主要是不良的学习习惯导致的。相关调查问卷显示，学困生的心理健康水平比一般性的高职院校学生要低，如：一些认知障碍、情绪障碍、意志障碍、自我效能偏低、错误的成败归因、自控能力欠缺、不良个性、动机模糊等心理影响因素，这些是困扰学困生的主要问题。此外，学困生的人际交往能力也比其他正常的学生要低，如：自信心、品德意志等非认知因素，而且还存在孤独感、学习焦虑、生活焦虑等问题。上述所说的高职院校学困生现状问题，是直接影响其学业的重要因素。

2 高职院校学困生学业管理中存在的问题

2.1 学生个人方面的问题

关于学生个人方面的问题，其主要是受到遗传因素及环境因素的影响。每个人在认知能力、情感水平、意志情趣、自身能力、记忆水平、理解能力、性格品德等方面都存在很大差异，这些是造成学生学习困难的主要制约因素。其中，学困生的记忆和理解能力存在很大问题，在其学习知识和掌握知识的过程中，要比正常学生困难一些；性格品德和情绪难以得到控制的学生，在其学习情绪上常常表现出不稳定，如：无心参与到与其他学生的共同进步学习中；意识情趣不足的学生，往往无法抵御来自外界不利因素的诱惑，在其学习生活中，若遇到不利因素，将会直接导致其出现停滞不前、逃避的问题，无法用坚强的意志克服学习中出现的问题和困难。

2.2 社会环境方面的问题

社会环境对于学困生的影响较大。在物质生活水平不断提高的今天，互联网为人们的生活带来了便捷，促使信息膨胀，让越来越多的新鲜事物映入人们的眼帘。这些新鲜事物既有有用信息，又存在不利信息，针对鉴别能力不足和自我约束力较差的学困生来说十分不利，他们会沉浸在虚拟世界里。

2.3 学校教育方面的问题

当前多数高职院校教学以理论讲授为主，学生实践操作能力的培养较为欠缺。高职院校教育教学工作展开多是参照本科院校的教学方式，其与高职院校学生自身的学习能力不相符，有些课程的难度已经超出了高职院校学生的学习能力范畴。目前，一些高职院校教师未能从教学实际的角度出发，教育教学不讲求方法，无法提起学生的学习兴趣，未能及时洞察学生在心理方面的变化，降低了学生的学习信心，这也是造成学困生出现的主要原因。

2.4 家庭方面的问题

高职院校学生家庭经济困难的现象较为常见，这也在一定程度上给学生造成了精神负担和压力。多数家庭困难的学生，为帮助家庭减轻经济压力，会选择利用大量的上课时间进行兼职，导致学生学习的时间减少。部分家长因自身的受教育水平不高，没有时间也没有精力和学生进行心理沟通。

3 改善高职院校学困生学业危机的对策和思考

3.1 学业帮扶策略

通过柔性的管理方式帮助学困生。教育教学管理者应该对学困生所存在的问题进行分类，制定有针对性的帮扶政策。在制定帮扶政策时，应切实站在学生的视角，进而帮助学生提升对自身的认识，找出相应问题，并采取有效的解决方式。对于成绩无法达到26分红线的学生，应下达红色预警，督促学生降低学习机制，进而帮助学生化解学习危机。对于学困生的辅导，应与家长建立沟通机制，根据学生的学习现状及学生的个体差异来制定有针对性的方案。对于能力较强，但受到来自家庭、社会、学校因素影响的学生，可由学生的教师对其进行心理疏导，帮助学生建立学习自信心，将未达标的科目重修，学校可暂时允许其继续跟班听讲，若学生能通过相应考试，则不予降级处理，这也是柔性管理在高职学困生教学中的集中体现。

3.2 建立多方合作帮扶

关于学业预警机制的建立，主要是通过帮扶政策展开。在具体帮扶的过程中，高职院校辅导员、授课教师、学生及学生家长之间应建立互通关系。在学生学业预警的前后，需要帮扶的内容也不尽相同。预警前后，先由高职院校的管理部与学术部进行沟通。在预警对象得以明确后，校辅导员、授课教师、学生及学生家长的良性沟通显得尤为重要。在预警机制得以确认后，还要根据上述人员沟通后的相关情况来建立辅导员和家长的动态化、长期化沟通机制。预警前后实施过程中的多项沟通，能显著提升学生的学习水平。

3.3 制定心理帮扶方案

多数高职院校学困生学业危机问题的根源在于心理问题。高职院校应针对学生心理困难的实际情况来建立心理帮扶机制，如：在班级、宿舍等学生长期生活的区域内制定心理预警机制，对于每个学困生的心理问题进行针对性帮助和指导，做到早发现、早干预、早预防，同时为学困生制定个性化的学习计划方案，并将其列入社团活动的范畴之内。还可以根据对学困生的心理动态情况进行实时监控，帮助学生解决心理问题，如：通过定期的问卷调查，为辅导员查找学生心理问题提供依据，在发现问题时，可以找到学生进行及时沟通。此外，可以通过专业心理教师讲座问答的形式来为学生的心理问题解决提供积极帮助。预警等级偏高的学困生，其需要的帮扶力度要更大些，应及时建立心理帮扶中心，进行数据信息的报备，并对性格内向的学困生经过帮扶后的学业情况进行实时跟踪调查。

4 结语

高校学困生作为一个特殊群体，只有通过多方部门的共同努力，建立好学业预警机制，才能更好地帮助学困生化解学业危机，实现自身的良性发展。