理工科院校普通话推广与管理对策探究

吴卫成，姜霏霏

(1.淮阴工学院，江苏 淮安 223003； 2.江苏电子信息职业学院，江苏 淮安 223003)

1 普通话学习的重要性

高校学生的普通话能力越来越受重视，普通话表达能力被视为学生内在素质的体现。良好的普通话水平方便学生在日常生活中进行交谈，并且能够为学生日后求职和提高就业竞争力带来极大优势[1]。

2 理工科院校普通话教学存在的问题

A.重视程度不够。在理工科院校中，学校、教师及学生对于普通话的重视度不够，使得普通话推广受到阻碍。理工科院校过于注重对学生逻辑思维、动手能力的培养，只是将普通话教学当做是培养学生素质的一门课程，忽视了其在学生生活与事业中起到的重要作用，安排的普通话课程所占课时少之又少，学生得不到足够的教育。由于学校的不够重视，导致学生的思想观念受到影响，在学习普通话课程时，学习态度不积极，而且学校对于学生普通话考核标准设置得太低，造成学生对普通话课程重视性不够，普通话课程的教学目的得不到体现[2]。由于近几年各种职业都要求求职者拥有普通话证书，导致现今大学生学习普通话课程时，学习目的出现偏差，进行普通话学习时目的性过于明显，忽略了对自身普通话能力的提升。教师对普通话课程的不重视，导致理工科院校开展的普通话课程教师的教学内容缺失，不足够学生提升自身的普通话水平，而且学生在学习过程中得不到教师的严格看管，不能将所学的普通话知识牢记于心。

B.学生学习基础不够。理工科院校中，由于理科生本身过于专注逻辑思维能力的提升，导致其普通话课程这样偏文科类的课程学习能力较差，课堂效率低下。同时，部分地区的学生方言口音较为严重，大多数北方学生在区分语气与发音时较为困难。

C.教师缺失。由于理工科院校忽略了对文科类科目的重要性，导致其开展普通话课程时缺少师资力量，存在大多数普通话教师专业性不强的问题。

D.教学方法缺乏针对性。理工科院校开展普通话课程时，通常是好几个班级在一个大班里进行学习，经常出现难以管理的问题。普通话课程主要是教授学生发音方式，这会导致学生在学习过程中提不起兴趣[3]。另外，大学生来自五湖四海，每个人说着不一样的方言，每个人的学习方式也不一样，教师难以通过大班的形式展开针对性教学。若不展开针对性教学，那大多数学生普通话的水平就会存在差异，教学目标难以实现，教学效率得不到有效提升。

E.缺乏学习氛围。普通话的学习也需要课后巩固，单单靠在课上学习发音与语法是不够的，需要在课后不断进行练习。但下课后，来自一个地方的学生聚在一起时，就会用家乡话进行交流，缺乏学习普通话的学习氛围与学习兴趣，不利于对普通话课程学习知识的巩固，学生的普通话水平难以得到提升。

3 理工科院校推广普通话课程的策略

A.提高重视性。学校要先提高对普通话课程开展的重视程度，带动学生重视普通话水平的提升。学校可以开大会的方式进行演讲，让学生认识到学习普通话的重要性，了解普通话在日常生活及其日后工作中起到的作用，使学生进行自主学习。同时，学校可以提升学生普通话考试的标准，让学生能够以更专注、更积极的学习态度学习普通话。在提高学生的重视性后，还要加强教师对普通话课程的重视性，安排绩效考核，让教师能够认真进行普通话教学，提升课堂教学效率，增强教学的有效性。

B.丰富教学内容。教师需要丰富教学内容，并对学生思想观念进行引导。教师可以适当设置实践教学内容，让学生在拥有一定的学习成果后进行课外实践，让学生在实践过程中意识到学习普通话的重要性，激发学生的学习动力。

由于普通话教学内容大多是字词、短语的练习，很难让学生产生学习兴趣，因此，教师应该针对学生的兴趣爱好及其学习方式针对性设计课程内容，如：加入情景对话，增强学生课程参与感。教师要精心设计对话内容，不能选择严肃的对话，这会不利于学生之间的互动学习。教师也可以在课堂中加入诵读文章、鉴赏朗读作品等环节，让学生发现普通话的魅力，进而提升学生学习普通话的积极性。通过对不同朗诵作品的鉴赏，能够提升学生的发音能力和文学素养。

C.创新教学方法。在普通话课程教学中，教师需要针对学生的个人情况制订教学方法，创新适合理工科院校学生学习普通话的教学模式。每个地区的方言不一样，说话方式也不一样，因此，教师需要针对性纠正每个人说话时存在的问题，以此更好地进行普通话教学。为了能够方便教师进行课程管理，可以将学生按照地区进行分班教学，针对每个地区的语言特质及其说话发音方式进行教学，提升课堂教学效率。

在练习口语发音时，教师可以采用不同的教学方法进行引导式教学。在教学过程中经常会出现这种状况：单说某个字或某个词时，说起来非常流畅且标准，但连接成句就会不由自主地吐出方言。为了能够解决这一问题，教师可以采取循序渐进的方式进行教学，从两个字变为四个字，并规定学生上课时只能讲普通话，如果长句子说不通顺，可以用简洁的语言或四字成语表达。教师还可以选择简短易学的影视片段让学生进行学习，培养学生语感，或者通过唱歌的方式进行教学，因为唱歌更易纠正发音，在锻炼学生语感的同时，还能提升学生的学习乐趣和学习动力。

教师可以增添角色互换的方式来进行教学，让学生轮流充当学生与裁判的角色，由学生对学生的普通话水平进行测试，这不仅有利于学生发现大多数学生在说普通话时出现的问题，还能进行自我纠正，增强课堂互动性，提升学生学习兴趣。

D.建设师资队伍。为了让学生在上课过程中能够收获更多的知识，提升自身的普通话水平，需要学校重视普通话师资团队的建设，教授普通话课程的教师要具有一定专业性，积极引进更多优秀的教师。同时，学校还需注重对教师综合能力的提升与培养，以便教师更好地开展多样性教学。

E.营造学习氛围。为了让学生能够在课后进行知识巩固，教师不仅要提升普通话课程的学习兴趣，还需布置课后作业。课后作业的设定需要注重互动性，如：让两个学生演情景剧，并录制视频，确保每个学生都在认真完成作业，营造良好的学习氛围，使学生在完成课后作业的过程中也能充满乐趣与主动性。

4 结语

在理工科学校推广开展普通话课程，有助于全体学生普通话水平的提高，增强理工科学生的文化素养，使其语言文字功底有所增益。在理工科学校推广普通话课程时，需要针对理工科学生的语言特点及其讲话方式制订教学方法，做到因材施教，使每个民族的学生都能够在普通话课堂上有所收益。