基于学生人文素养的英语童话教学策略

黄东华

【摘 要】本文立足学生的人文素养，提出小学英语童话教学的主要策略：阅读童话，扩大情感感受的深度和广度，做情绪的管理者;演绎童话，拓展思想视野的宽度和厚度，做正能量的传播者;创编童话，重视想象力的发展和延伸，做人类文明的创新者。这样，就把童话教学和学生的人文素养教育联系起来了。

【关键词】小学英语 人文素养 童话教学

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。知识的学习只是手段，最终目的是完善学生的人格，提高学生的人文素养。童话故事，是培养学生人文素养的有效语篇材料。那么，作为一线教师，该如何让童话为我所用，对学生进行人文素养的教育呢？笔者认为，可以从以下三个方面入手。

一、阅读童话，扩大情感感受的深度和广度，做情绪的管理者

情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应。良好的情绪管理能力有助于我们做出理性的决策，有助于我们提高机体免疫力，更有助于我们提升个人魅力、成为受欢迎的人。作为教师，我们应当重视学生的情绪认知和发展，引导学生正确管理情绪。值得一提的是，我们的情绪必须在某个特定的事件和时间里经历和体验，然后才能被我们感知、认识。童话故事中的人物情绪饱满，情感丰富。阅读童话，是学生学习情绪管理的有效途径，可促进学生的情感发展，培养学生的健康心态。

【案例1】绘本The Three Wishes，故事大意是：生活穷困潦倒的老爷爷Ned帮助仙女后获得实现三个愿望的机会，却因没和老奶奶Nat意见达成一致，互相指责，错失两次机会，最后只得到一根香肠。这个故事看似是以事情发展顺序展开的，实则还隐藏了一条暗线，就是主人公的情绪变化。授课时，教师应帮助学生学习情绪词，理解故事中的矛盾冲突，感受主人公的情绪变化，认识情绪管理的重要性。

人物的情绪变化有以下几处：

（1）故事开头描述他们的生活：“They were always hungry.”笔者让学生观察图片，感受人物情感。学生们说：“他们碗里空空，老鼠都出来找吃的。他们满脸愁容，衣服上满是补丁，说明他们很穷。”再引导学生展开想象，学生们说：“他们在为填饱肚子发愁;他们的生活有点悲惨;他们一定过得不开心。”经过讨论，大家确定这里的情绪词为sad或unhappy。

（2）仙女许诺Ned “You have three wishes.”師生对话如下：

T： How does Ned feel？

T： How do you know this？

S： I think Ned feels excited. Because he ran home and shouted： “We have three wishes.”

笔者再让学生看绘本中Nad和Net此时的表情、动作，学生们都认可此处excited最能代表他们的心情。

（3）Ned许下第一个愿望“A sausage！”，通过图片，学生直观感受到老爷爷很happy，老奶奶却是angry。笔者以问题“Why was Nat so angry？”来引导学生剖析Nat心理，挖掘文本留白。最后得出结论：Nat was angry because she wanted beautiful clothes. But Ned asked a sausage. 再读图文，发现文中老奶奶生气的配文是“Nat was cross.”学生一下子理解了cross也指生气、发怒。笔者又追问：“香肠已经出现，生气有用吗？”有学生回答：“没用。与其生气，还不如先美美地吃完香肠，再商量下接下来的两个愿望许什么。”“对！”笔者马上肯定，并引导学生正确面对现实，“既成事实，我们就欣然接受。生气会让我们变傻，不能理性思考，做出错误的决定。”

（4）Ned受到Nat指责，生气之下说出“I wish the sausage was on the end of your nose.”香肠真的到了Nat的鼻子上，Ned傻眼了。笔者引导学生联系生活实际说一说：如果你遇到这样的情况会怎样？经过交流，大家用到了scared和worried。故事中并没有出现这两个词，因此，笔者先写在黑板上教学生读，然后让学生根据图片给出的情境用“When                ， I will be worried/scared.”说话练习;再回归文本，让学生联系上下文猜测文中单词wailed的意思（号啕大哭）;最后告诉学生：“哭是宣泄情绪的好方法，难过了，千万别憋着，情绪得到释放，我们的内心才更健康。”

（5）“当Ned看到妻子因为自己的一气之言，成了鼻子上长着香肠的怪物时，他会怎样呢？”学生回答：“Maybe he felt a little sorry/ a little sad and worried.”笔者又问：“这么严重的后果是否可以避免？”经过思考，小高同学说：“是可以避免的。如果Ned能像老师平时教我们的那样，生气了先闭紧嘴巴，握紧拳头10秒后再张嘴，他就不会这么冲动说这句不该说的话了。”“那样，第二个愿望就不会白白浪费了。”小李补充道。

（6）故事结局是他们只得到一根香肠。笔者问：

T：Were they happy？Why？Why not？

S：I think Ned was happy， because he had a sausage to eat. But Nat was unhappy. Because her wishes didn’t come true.

T： I think so.

笔者又追问：“你们更喜欢谁？为什么？”大家都喜欢Ned。因为他知足，因为他能正确面对结果。

学完故事，笔者组织学生讨论：这不理想的结局是怎么造成的。学生明白了：老爷爷和老奶奶带着情绪说话、做事才会让事情变得那么糟糕。至此，学生不但懂得了情绪管理的重要性，还学会了怎么管理情绪。童话教育就是这么厉害，它能以学生乐意接受的方式帮助学生明白：生活中，每个人都难免会遇到不称心的事，我们应该允许自己有不良情緒，更要以健康的方式发泄坏情绪，学会和自己和解，培养阳光积极的心态，成为一个情感丰富又善于管理自己情绪的现代人。

二、演绎童话，拓展思想视野的宽度和厚度，做正能量的传播者

优秀的童话作品一定是既有“意思”（童话所表现的童真童趣），又有“意义”（童话对儿童的成长具有教育意义）。让学生演绎童话，当学生融入渲染到位的故事情境，去感受主人公的语言、情感，去表现跌宕起伏的情节时，所收获的心灵感悟远比单纯的朗读深刻得多。表演时，故事的语言能真正得到内化，故事的内涵能被学生真正体会与感知。这对学生道德品质和人文精神的习得和养成起着重要作用。

【案例2】牛津版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse，故事大意是：在一次对抗中，强大的狮子大发慈悲，放过了弱小的老鼠。不久，狮子被猎人用网困住，老鼠凭借自己微弱的力量，硬是用牙齿咬开一个大洞，救出了狮子。

设计如下：

故事分两课时教学，第一课时梳理故事内容，扫清语言障碍，使学生流利朗读文本。作业如下：三人一组，自由组合，分别扮演狮子、老鼠和旁白，对文本语言进行二次创作，变叙述性的故事为对话性文本，演一演。第二课时复述故事，表演故事。

表演时，制作精美的PPT背景和精心设计的道具和头饰，使小演员们一亮相就赢得了热烈的掌声。学生们先作自我介绍：

L： I’m Mr Lion. I’m large and strong. My eyes and mouth are big. I can run fast. I can catch little animals easily. I like to eat little animals.

M：I’m Mr Mouse. I’m small and weak. But I have sharp teeth. I’m afraid of Mr Lion.

N：I’m the narrator. Today， we will put on a play The Lion and The Mouse.

接下来的表演可圈可点，精彩的对白、得体的动作、夸张的神情，让小观众们时而开心得捧腹大笑，时而紧张得屏息凝神。老鼠用细细的嗓门向狮子哀求：“My King， you have a good kind heart， and you’re so handsome. Let me go.”威风凛凛的狮子用威严的声音问老鼠：“Why should I let you go？”老鼠夸张地转了下两个小眼珠，弱弱地说：“I may be slight and weak，but I have sharp teeth. I can bite through hard walls and I can make holes too. I believe I can help you someday.”当狮子身陷猎网，老鼠奋不顾身撕咬大网，救出了狮子。狮子甚是激动，一个侧手翻，抱紧老鼠激动地说：“It’s a good thing I didn’t eat you. Thank you for my life.”老鼠高兴地回答：“Not at all. We’re friends. ”说着，反身跃上狮子背一起雄赳赳、气昂昂地离开了。此时，小观众们的情绪也达到了高潮。

学生们表演完，笔者问他们有什么收获。他们说：“为了惟妙惟肖地表演童话剧，我们反复品读故事情节，揣摩老鼠和狮子的心理活动，细细体会角色的情感，最终理解了故事要告诉我们的道理：（1）小人物也有大作用;（2）每个人都需要朋友，即使他很强大。”接着，笔者又让学生表达自己对“朋友”的定义和见解，引导学生树立正确的交友观，感受朋友间互相帮助带来的美好体验，告诉他们要宽以待人、不计前嫌。

小学阶段，正是学生品质的塑造阶段。教师把表演童话作为常态性的教学环节，以演绎童话促进学生优秀品质的塑造，这不失为一个优质途径。在表演中，学生变旁观者为参与者，完全融入角色，通过对故事人物的深度剖析，引发自己内省体察，在体验和认知中，不断汲取优秀人物身上的积极能量。这些潜移默化中获得的教育会深埋在学生内心深处，将是学生做出正确价值判断的重要基础。

三、创编童话，重视想象力的发展和延伸，做人类文明的创新者

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创造的基础，没有想象力就没有创新精神。童话独特的幻想色彩满足了学生们现实世界里无法获得的心理需求。在阅读了大量童话后，学生们有了童话的思维，他们就开始创编童话。他们用“改编故事”“补白图文”“续编童话”等方式来表达自己的内心世界和美好情感，展示自己的价值追求。

【案例3】童话故事《蜘蛛开店》，讲述一只spider因为无聊、寂寞开了一家编织商店。她觉得编织口罩很简单，于是立了块招牌：“口罩编织店，每个顾客一元。”第一个顾客是大象，大象鼻子那么长，口罩好难织啊。蜘蛛用了两天才完工。她想：“还是卖围巾吧，围巾织起来很简单。”她把招牌换成了：“围巾编织店，每个顾客一元。”顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛仰头一看，天哪！来的是长颈鹿，她的脖子长得跟大树一样高了。蜘蛛织呀织呀，足足忙了一个礼拜，总算把这单生意完成了。第二天，蜘蛛立马换了招牌：“袜子编织，每个顾客一元。”顾客来了，蜘蛛吓得转身就逃。原来，这回的顾客是一条蜈蚣……

学完故事，笔者问学生：“What do you think of the spider？”有学生说：“The spider isn’t clever.”不管大小都一元不合理，应根据面积大小定价格。也有学生说：“The spider has no willpower.”遇到一点困难就放弃自己的选择，一再更改所卖的商品。还有学生说：“The spider isn’t brave.”接到困难大的生意就逃避。接着，笔者又追问：“If you’re the spider， what will you do？”让学生结合自己的想象续编故事。”一部分学生说：“蜘蛛开店注定是失败的，还是过她原来的生活吧，踏踏实实织网捕虫，生命也是有价值的。”另一部分学生说：“蜘蛛会重新营业，只是会慎重考虑，结合自己所长，做合适的事。”在这个过程中，学生不仅有所知，还能有所感、有所悟。故事所蕴含的道理也会在学生的头脑中再次深化，使学生的人文素养得以提升。

以上是笔者在童话教学中提升学生人文素养的几点思考。小学英语教学中，童话故事占比不小。我们可以利用好这些童话故事，让学生们在读故事、讲故事、演故事、编故事中获得宝贵的生活经验，汲取健康积极的正能量，看到蓬勃有力的生活希望……这些受益将伴随学生一生，促进学生健全人格，遇见更美好的自己。