助学课堂，让学生“话”出精彩

柳文亚

【摘 要】课堂是学生学习的场所。教师的“教”应该为学生的“学”服务。统编版语文教材的课后习题，除了可以辅助了解课文内容外，也是绝好的说话、写话材料。有效利用好统编版语文教材中的课后习题，能为学生日后写话奠定良好的基础。因此，借助课后习题来为学生写话奠定基础是十分必要的。教师在教学中可以从“借‘题’而筑，助词量夯实”“依‘题’而垒，助句段摹写”“顺‘题’而说，助表达有序”这三方面来探究，以此提高学生的写话能力。

【关键词】统编版语文教材 课后习题 低年级写话

提到语文教材，教师们往往想到的是课文。其实，课文后面的习题也是语文教材的重要组成部分，与课文相辅相成构成一个整体，对课堂教学有着不可或缺的辅助作用。从二年级开始，写话练习“闯入”我们的视野，但是学生往往无话可写，教师无从下手也成了常态。仔细翻看统编版语文教材，不难发现课文中的课后习题关注了文本的语言形式，是培养学生写话能力的“训练营”，为教师教好写话提供帮助并指明方向。因此，在低年级语文课堂教学中，教师若能及时有效地运用课后习题，夯实词量、摹写句段、有序表达，那我们的写话教学将会达到事半功倍的效果。

一、借“题”而筑，助词量夯实

字词教学是低年级语文教学的重要内容。把所学词语融入写话练习中，有助于学生识字、积累词语，达到学习与运用的双重效果。学生若想做到自然衔接，靠的不是一蹴而就，而是需要一步一步、踏踏实实地落实日常语用训练，夯实词汇量的累积。

（一）多样词汇，逐步积累

词语教学，不只是学会词语本身，而是让学生通过学习这一个词语来掌握一类词语的方法与能力，是指向语文学科核心素养的教学。随着写话练习能力与要求的提升，对二年级学生来说，简单的词组已经不能满足他们的需求了。如何才能在日常教学中丰富学生的词汇积累，便于以后写话的输出，这就需要教师在课文教学中进行有效引导。

以二年级上册第8课《古诗二首》的课后习题“读一读，记一记”为例，该题要求学生进行优美词语的积累，呈现了4组词语：“山川 名山大川”“穷尽 山穷水尽”“烟云 烟消云散”“遥远 山遥路远”。显然，理解这些词语对二年级学生来说是有难度的。在教学中，笔者和学生合作读词。笔者读2字词，请班内学生美美地读好4字词，以此让学生发现词语的不同，感受汉字的奇妙之处，并加深记忆，识记好词，再引导学生结合具体的语境，进一步理解词义。笔者再通过拓展延伸出相关词汇，借机拓宽学生的视野，如“张望 东张西望”“争夺 争分夺秒”“惊动 惊天动地”“追赶 你追我赶”等，这样可以让学生的积累从课内延伸到课外，学生在写话中，需要描写相关内容时就能够学有所用。教师还可以根据习题的情景进行拓展延伸，为学生写话的积累创设途径，如让学生准备一本“采蜜本”，在平时课外阅读时，把读到的好词摘抄下来。如此，学生夯实了词量，在写话时也就有所依仗。

（二）词到短语，灵活运用

词语的积累就是为了其能够在短语中更好地运用。统编版语文教材注重人文主题与语文要素双线并行，而短语的灵活运用给我们提供了写话的训练点。

以二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》的课后习题为例，该课的习题就要求学生积累动词短语，发现语言结构的特点，并联系课本内容和生活经验进一步拓展。教师借助题目中的“披着碧绿的衣裳”“鼓着大大的眼睛”“露着雪白的肚皮”“甩着长长的尾巴”等短语，引导学生发现，除了“披着、鼓着、露着、甩着”这些动作，还有具体的事物，以此让学生们联系生活中的观察，说出“唱着动听的歌曲”“闻着淡淡的花香”“挖着鲜嫩的笋儿”等短语。课文中的这些短语也为语文园地三中“我最喜欢的玩具”这一写话提供了先决条件。有同学在介绍小鳄鱼的时候是这样写的“我有一个心爱的玩具，名叫小鳄鱼。它穿着一件碧绿的衣裳，瞪着一双大大的眼睛，露着一口锋利的牙齿……”在以上过程中，从词到短语再到写话，层层推进。这些词语与短语还能为日后以人物外貌为主题的写话奠定基础。

二、依“题”而垒，助句段摹写

模仿是创作的先导，著名的语言学家吕叔湘先生认为：语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。在统编版语文教材中，课后习题中有专门对学生进行仿写训练的习题。仿写的关键之处是要找准训练点。文章形式不同，仿写训练点也就不同。归纳起来，笔者认为包括两大方面：语句的仿写和语段的摹写。

（一）语句仿写，探寻秘钥

统编版语文教材的课后习题在句子仿写上的编排是由浅入深、由易到难分布的。二年级上册更侧重仿写句子，利用加点词，或借助图片来仿写句子。这类习题既有例子，又有图片，学生写起来会更加容易。而二年级下册的句子仿写则需要学生通过想象场景来进行仿写训练。

比如，二年级上册第19课《雾在哪里》，其课后习题要求照样子说说雾把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的。此外，笔者还要求学生完成学习任务单上 “无论……还是……都……”的仿写练习。雾在日常生活中很常见，但学生拿到学习任务单后，脑子似乎一片空白，不知如何下笔。因此，笔者出示了游乐园、公园、校园等场所图片，让学生对照图片说说雾把游乐园、公园、校园藏起来后的景色是什么样的。学生们有了图片的助力，其思维的大门一下就打开了：

生1：雾把游乐园藏了起來。无论是滑滑梯，还是秋千，都看不见了。

生2：雾把学校藏了起来。无论是操场，还是教学楼，都看不见了。

…………

笔者见学生都局限“雾”这一话题，于是引领学生走出课本，打开写话范围，又对该句式与学生们进行了探讨，于是就有了以下句式：

生1：无论是盛夏酷暑，还是寒冬腊月，她都坚持去上钢琴课。

生2：作为一名少先队员，无论对老师，还是对同学，都要以礼相待。

…………

学生思维发散了，写话的内容也就更加丰富多彩了。这既丰富了学生的语言储备量，又提高了学生的语言质量。

（二）语段摹写 ，撬开大门

课后习题中的儿童诗有着丰富的想象，朗朗上口，学生喜闻乐见。教师若能在教学中适时地加以引导，让学生充分展开想象的翅膀，學生摹写的兴趣定会大大提升。

二年级上册第3课《植物妈妈有办法》就是一首以儿童视角来介绍植物传播种子方法的诗歌。其课后习题中就要求学生试着介绍其他植物是怎么传播种子的。那怎样才能让学生在学习语段后，试着去仿写呢？笔者结合课后习题分以下几步来教学。第一步：以读促思。先让学生自由朗读课文第2～5自然段，找一找介绍了哪几位植物妈妈。接着引导学生思考：蒲公英、苍耳、豌豆这些植物妈妈都是靠什么送自己的孩子去旅行的？然后交流总结出分别是靠风、动物、太阳来传播种子的。第二步：以读促说。先让学生用各种形式朗读，感受各种植物传播种子的方法。再引导学生思考：你还知道哪些植物妈妈传播种子的方法？第三步：以读促写。在熟读的基础上，播放其他植物传播种子的视频，让学生直观感受种子的传播方式，并进行仿写。

对于这种环环相扣、以学生为主体的教学形式，学生们就乐于把自己看到的、想到的写下来。如此，不仅激发了学生的学习兴趣，而且由仿到创，提升了学生的写话能力。

三、顺“题”而说，助表达有序

说是写的基础，“其实写作也是一种说话，只不过是要学生用笔在纸上说出来而已”。这句话直观地阐述了说话与写话之间的紧密联系。因此，把话说完整、说规范、说有序的训练在低年级教学中显得尤为重要。在课后习题中，我们经常能遇见“仿照课文说一说”的练习。那该怎么用好它们，发挥它们的实效呢？笔者认为可以从以下两方面出发。

（一）兴趣为先，乐于说

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生在“说话”上就会更加主动。为此，教师只有不断地激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生在“说话”上的积极性，才能使学生实现由“要我说”到“我要说”的转变，慢慢地从“说话”过渡到“写话”。

如二年级下册第9课《枫树上的喜鹊》的课后习题，其更加侧重语言内容的想象，要求凭借语言材料，了解喜鹊说话的意思，开展句式说话写话训练。教学时，笔者创设情境，让学生想象当妈妈出差回来给你带了你最喜欢的玩具和礼物时，你会说什么？当你在用餐时吃得很快的时候，妈妈会说什么？……在情境的创设下，学生结合自己的生活实际，读懂了鸟类的语言，说话的积极性大大提高，个个有话可说、有话要说，其说话内容也多彩有序。这样，学生换了一个角色，真正完成了从语言吸纳到倾吐的转换，使消极语言升华为积极语言，提升了学生的语言运用能力。

（二）“说”中沉淀，乐于写

写话能力的形成和发展是一个漫长的过程，而这一过程中最重要的是沉淀。平常在课堂上乐于表达的学生，肯定也在无形中积累了很多词汇与语句。可是，说话并不是那些口齿伶俐的学生的“专利”，而应为那些不肯开口的学生创设说的机会。这样可以激发学生说的欲望，引导学生说出完整的话。说得流利，才能写得流畅。

以二年级下册第3课《开满鲜花的小路》的课后仿写习题为例，仔细研读此题，我们就会发现这一习题是要让学生习得句子四要素，按“什么地方→有多少→怎么样的→什么”的句式进行仿写。如何让学生发现句子中的奥秘呢？笔者先让学生们读一读句子，让学生自主探究，找出表示地点的三个词为“门前、房子旁边、山坡上”;接着聚焦量词“一大片”;最后关注形容词“五颜六色的”。学生在探究中发现了其中的奥秘，立马明白了该怎样把下面的句子说完整。因此，学生要写出一句完整的话也就水到渠成了。譬如这类基础句式也是我们在写话中经常要用到的。相信学生们在这次的学习后便会牢牢掌握了这一句式，也能为写话做好铺垫。

课后习题是一座无穷无尽的“宝藏”，里面藏着许多待开发的学习资源。在写话练习的教学路上，我们要不断地挖掘并运用课后习题能扶助写话的一系列有效资源，发挥课后习题应有的价值，为我们的学生创设一片蔚蓝的写话天空，让他们在教师的引领下体会“课后习题”背后那个多彩的“春天”，“童话”就会芳香四溢！

【参考文献】

[1]陈昭贤.基于教科书资源的小学低段写话教学研究[D].湘潭：湖南科技大学，2020.

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[3]路彩娟.依托课本，开发资源——低年级说话写话教学策略研究[J].新课程（上），2018（12）.