走进文本的“后花园”

朱允芳

摘 要：在我们的教学中，往往只重视课文本身却忽略了课后题，常常在完成课文讲解后，再把课后题作为作业匆匆带过。如果只对课后题作单纯、简单地处理，就辜负编者的良苦用心了，是教学舍本逐末的典型表现。那么如何有效利用课后题，使其与课文教学珠联璧合呢？下面，我就以苏教版三年级语文教材为例，谈谈课后题的有效利用。

关键词：编写意图 把握习题 课后习题

一、明确课后习题的编写意图

苏教版小学语文教材，每篇精读课文后面都设置了几道课后习题，这些习题就隐藏了文本的教学重点或难点。智慧的教师会在备课的过程中钻研这些习题，借助这片“后花园”揣摩编者的编写意图，使其优化自己的语文课堂。比如苏教版三年级语文课，翻开书，你会发现每篇课文的后面有朗读、背诵、默读、复述，描红、读抄词语类，阅读类和随文练笔类这样几个类型的习题。那么，编者为什么要这么安排呢？只要你认真的研读，你就会发现第一类习题的编排是为了让学生认认真真的读书，培养良好的预习习惯、思考习惯及各种学习方法的指导；第二类习题描红、读抄词语类习题是为了训练学生用钢笔扎实练字的基本功。第三类阅读类習题是为了引导学生联系语境理解词语、句子，学习课文常见的构段方式，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容，不断的提高阅读能力。第四类随文练笔类习题是为了让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，以便提高学生的表达能力。

作为语文教师的我们，首先要通过整体的阅读明确编者的编写意图，再通过每一篇课文的课后习题去细化编者意图，这样你的课堂才会与课文、与教学融为一体。例如苏教版三年级第5册《北大荒的秋天》课后习题5：“默读课文第四自然段，体会作者是怎样具体写‘原野热闹非凡的。”让我们回到课文中，这一自然段先概括介绍“原野热闹非凡”，然后通过大豆的“笑声”，高粱的“演唱”，榛树叶子的红艳做了具体说明，使人对原野的热闹有了深刻的印象。这道习题就明白无误地反映本篇课文的读写结合点在于运用先概括后具体的方法来构段，所以在教学中，我们明白了编者的编写意图之后，在课堂教学中先透过这一段让学生感悟这种写法，然后迁移于写的实践，使其内化为能力。如果我们教师在教学中就这样认真揣摩课后习题，就会发现原来这篇课文要这样教，在教学中才能真正做到讲要讲的内容，练需要练的项目，就不会泛泛而谈，语无伦次，更不会一篇课文讲下来，不要说学生不知学到了什么，连自己也不知讲了些什么。准确把握教材的编写意图，对我们提高课堂教学效益，优化课堂教学实在是利莫大焉。

二、把握习题运用的良好时机

对于一篇课文的教学而言，课后习题何时落实为好？这要根据题目内容而定，有的可以安排在整体感知、质疑问难板块，有的可以安排在细读文本的教学板块，有的可以安排在总结升华的教学板块，有的可以安排在课前预习时，有的可以安排在课后语文实践活动中。怎么去把握习题运用的时机呢？

1.用提纲挈领性的课后习题引领课堂教学

在课后习题中，有些习题是提纲挈领的问题和感悟性的问题，我们可以把这些问题融入阅读课堂中，作为研读的主线，带领学生主动地走进文本，引导学生在理解课文内容上和语言习得上有所成就。比如苏教版三年级《军神》这篇课文，课后第4题：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？这是一个统领全文的问题，我们就应该放在课堂中，从“军神”入手引导学生从“求治——术前——术中——术后”这些环节中感受沃克医生和刘伯承的态度，进而从侧面描写和正面描写中感受称之为“军神”的原因。这样围绕课后“主问题”展开探究，可以避免教者的繁琐提问、繁琐分析，有利于学生从整体上把握课文，成为研读课文和习得语言的有效载体。

2.用朗读类的课后习题深化课堂学习

苏教版三年级精读课文的课后习题中，有相当一部分是朗读类的习题，有朗读、讲故事、复述课文、背诵课文、分角色朗读等，这些正是引导学生积累良好语感，提高语言口头表达能力的优质资源，在课堂教学中，我们要借助这些资源教给学生朗读、背诵、复述、讲故事的学习方法，用方法指导他们去运用，进而形成语文能力。比如我们在教《卧薪尝胆》这篇课文的课后第一题：朗读课文，讲讲这个故事。教学中，我先引导学生走进故事情节、走近人物语言、走进人物内心，抓住重点词句指导学生读出勾践战败求和语气的诚恳卑躬、吴王自傲时语调的夸张，勾践忍辱负重时语调的深沉坚实，勾践灭掉吴国是语调的上扬。然后引导学生理清故事叙述的条理“征服对方——战败求和——受尽屈辱——卧薪尝胆——灭掉吴国”，接着引导抓住“两千多年前、长江下游、万般无奈、愿当奴仆、答应请求、穿、住、做、三年、白天、晚上、挂苦胆、转弱为强、灭掉吴国”等词语列出提纲，指导讲故事。这样学生就会在有层次的指导下，由“有感情地读”转化为“绘声绘色地讲”，深化了课堂学习。

3.用读写结合类的课后习题指导学生进行拓展性学习

在苏教版三年级精读课文课后习题中，有很多关于段的迁移练习题，如果利用好这一类习题，会有效的达到读写链接的目标，使学生的语文学习走向有效的言语实践。比如《石榴》这篇课文课后有这样一道习题：品尝一种水果，并仿照课文第四段写一段话。在教学这一题时，我先采用“看、尝、品、读”的教学策略，先让学生观察石榴的子儿，尝它的味道，用优美的语言描述，然后默读课文，思考课文是从哪两个方面写石榴的子儿？再引导学生品析作者写的好不好，好在哪里？使学生在轻松地氛围中感悟到这种写法。最后让学生拿出自己备好的水果，这样引导他们：要想写好这段话，最重要的是要真实，要想写得真实，必须亲自去做一下。同学们，快快行动，把你尝到的水果的滋味用你的生花妙笔写出来，和小朋友们一起分享自己的快乐，你会觉得很幸福。这样，使学生的读写结合实践活动走向了更有效的学习。

结语

总之，课后习题是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是教与学链接的一座桥梁。在教学中，我们要有效利用这座“后花园”，使其与精读课文一道构成语文教学的靓丽风景，这样，学生定会在课后习题这座“后花园”中乐学语文、会学语文、学好语文。