小学高年级数学课堂“生问”现状调查与思考

史萌萌

【摘要】为了进一步了解学生对生问课堂的认识以及他们在课堂中的提问现状，我们数学组针对小学高年段的学生以网络问卷的形式进行了调查，得出：小学高年段学生对所学数学知识常会产生一些问题，并对生问课堂有积极正面的评价。但是他们提炼问题的能力比较缺乏，在提问的自我评价方面缺少积极态度。该调查为教师未来打造高质量的生问课堂提供了有效的参考数据和有价值的启示。

【关键词】小学高年级;数学课堂;生问

一、研究背景

发现问题，积极思考并尝试解决问题的能力，是学生素质培养的重要内容。“生问课堂”，老师启发引导学生学会提问，敢于提问，进而培养学生善于提问，提出好问题，由此，学生才能进入爱学、乐学的主动学习状态，进而提升了学习能力。新课标指出，要将培养学生提出问题的能力作为课程总目标之一。为了更有效，更有针对性地进行学生提问能力的培养，我们面向本校高年段的学生进行了问卷调查，以了解目前学生数学课“生问”的现状，以及学生对课堂提问的真实想法和影响其课堂提问的相关因素，从而进一步明确工作目标。

二、研究方法

（一）问卷设置

问卷的设置基于教育学和心理学的理论知识。学生提问不仅是学生内在心理的同化和顺应，也是知识建构的一种重要方式，是一种认知的过程和认知的策略，学习者以原有经验，心理结构和信念为基础来构建知识体系。基于此，我们对小学高年级数学课堂“生问”情况的调查问卷从三个维度进行设计：“生问”状况、真实想法，影响因素。问卷共9题，所有题目均设置4个选项，为单选题目。具体问题设置如表1所示。

（二）调查方法

本次调查采用线上问卷形式，问卷不记名。面向小学高年级学生展开调查，共回收有效问卷304份。

三、调查数据的结果与分析

（一）小学高年级数学课堂“生问”现况

1.学生是否产生疑问

问卷第1-2题是针对学生是否会产生疑问的调查，涉及学生在学习知识时，心里是否会产生问题以及在学习数学时，是否会有疑问的情况。调查结果如下。

Q1：在学习知识时，你心里会产生问题吗？

Q2：在学习数学知识时，你心里会产生问题吗？

由问题1和问题2的统计可以发现，当学习知识时心里经常或有时会产生问题的学生人数有238人，占被调查者总数的78.29%;学习数学知识经常或有时会产生问题的学生人数有243人，占被调查者总数的79.94%。两者的数据对比可知，学习数学知识与其他学科知识大致一样，学生都会经常或有时产生问题。

有接近80%的学生在学习数学知识的时候会比较容易产生问题，如此高的占比说明现在的学生在数学学习时会有比较多的疑问。这是一个积极的信号，如果对其进行有效的激发，学生即能积极主动地提出问题。当然也有20.07%的学生很少或从来不产生问题，处于相对被动的接受输入的状态，数量虽然不多，但是也不可忽视。

2.学生课堂是否会提出问题

针对当前小学高年级学生的课堂提问情况，问卷中设计了两个问题。第一是了解課堂上如果有疑问，是否会选择提问。第二是了解提问的频度。调查结果如下。

Q3：课堂上如果你对所学的数学知识有疑问，你会怎么做？

Q4：你在数学课堂上经常提问吗？

由以上数据可以看到，课堂上遇到问题会举手提问老师的学生只有35.86%，而在课堂上会经常提问的学生仅有12.17%。不难发现，面对问题，选择问老师，并且敢于积极提问的学生并不是非常多。少数学生会选择问同学，但是有近一半的学生选择不询问，自己思考，或者放弃。说明有大量学生面对问题，不善于或不敢大胆提出并讨论。看来教师在激发学生提出问题方面，还是有较大的努力空间。总体来说，当前学生在问题的解决上，还是处于较为被动的状态;教师在课堂上需要采取更为有效的方式鼓励与激发学生大胆提出心中的问题。

（二）当下学生对课堂提问的真实想法

学生对课堂提问的真实想法，我们从两个方面进行考察。一是学生对提问的同学的看法;二是如果课堂上老师让学生积极提问，学生对生问课堂的看法。调查结果如下。

Q5：如果有同学在数学课堂上提问，你觉得这是一个怎样的同学？

Q6：课堂上如果老师让同学把问题提出来，然后去解决这些问题，这样上数学课，你喜欢吗？

由以上统计数据可以明显看出，学生对提问同学的看法是持积极肯定的态度，91.45%的学生认为数学课堂上提问的同学是善于思考的，对提问的同学应该是感到羡慕，并认为是积极上进的做法。这一结果让我们看到，如果老师能够很好地启发与鼓励学生提问的话，相信会有更多的学生敢于大胆提问。

在课堂上如果老师让同学把问题提出来，然后一同去解决问题，这种生问课堂49.34%的学生会感觉到很喜欢，32.89%的学生对此也表示非常感兴趣。也就是说超过80%的学生都喜欢老师在课堂上让同学把问题提出来，然后去解决这些问题，这样上数学课，是能够吸引学生的。

结合两个问题的调查，我们能明确地得出，老师如果能够很好引导激发“生问”，那么，生问课堂一定能够有效地开展起来。

（三）影响学生课堂提问的相关因素

1.个人心理因素

Q7：如果让你在数学课堂上提出问题，你觉得最大困难是什么？

由以上问题的调查可以看到，在课堂提问上，学生面临的最大困难不是心中没有问题，48.03%的学生不知道怎么将想到问题表达清楚，也就是说近半数学生不会对问题进行提炼和表述。这对教师来说是一个很重要的提醒，即平时在教学中要重视培养学生提炼问题，表达问题的能力。此外，也有部分学生认为想不到有价值的问题，或者不知道老师需要什么问题，这里面其实是含有一定心理因素的，即对自身缺乏信心，所以作为老师应该更加注意去启发和鼓励学生去提问，注意引导的策略。

2.个人情感因素

Q8：有时在课堂上你可能不愿意提问，最主要的原因是什么？

在不愿意提问的原因上，29.61%的学生选择不自信，胆子小。28.95%的学生怕问题没有价值。21.38%的学生怕给老师添乱影响课堂。20.07%的学生怕被同学嘲笑。这些数据能够看出学生在课堂提问这一问题上，存在不自信，过多考虑老师以及同学对自己提问的看法，这可以看作是一种提问焦虑。作为老师，应该注意消除学生心理的这种焦虑，注意对学生提问的反馈方式，让学生在更多的积极的反馈中得到正面的认可和鼓励，从而激励更多的学生积极参与到课堂提问，使课堂走向问题引领下的探究式模式。

3.诱发提问的关键因素

Q9：数学课堂上什么时候最容易产生问题？

数学课堂上什么时候最容易产生问题呢？选择对学习内容很好奇的时候占18.09%，在对学习内容有不懂的时候占32.89%，在和别人想法不同的时候占11.51%，以上皆是的占37.5%。也就是说学生常常会在对所学知识不懂的时候产生问题，所以作为老师应该鼓励学生在不懂的时候一定要提出问题。同时，学生好奇或与别人想法不同时也常会产生问题，那么作为老师要多多鼓励学生，不仅要在不懂时提出问题，有了好奇的想法，或者有与其他同学不同的想法，也可以积极的提出，激发学生提出各类问题。

四、结论与建议

（一）学生提问的能力及意识整体偏弱

通过调查数据的整理我们发现：首先，小学高年级学生的数学课堂中，学生产生问题的情况还是比较普遍的，但是在课堂上主动提问的意识不是很强;其次，当学生产生问题时，提炼问题，表达问题能力较弱;第三，学生对于课堂提问存在焦虑的心理，不敢或者是担心提出质量不高的问题，过于关注老师或其他学生对自己所提问题的看法，表现出不自信，从而影响了课堂上积极主动地提问。

想要改变这一现状，教师就要将积极鼓励学生课堂提问，将“生问”作为一项重要的教学目标，积极探索如何才能更好激发学生积极主动地提问;如何培养学生的提问题能力;如何增强学生提问的信心。

（二）课堂提问对教师的备课要求提高

激发学生提问，师生共同探究問题解决的途径，这种教学模式，能更好激发学生课堂学习的主动性，增强学习的内驱力，从而使课堂学习达到事半功倍的效果，同时也能更好地将学习的动力延伸至课外。这对教师的教学基本功提出了很大的考验。怎么引导学生提问？学生会提出什么样的问题？教师能不能接住问题，并引导学生一起思考，探索问题的解决？这些都成为生问课堂需要关注的重要问题。激发学生提问，还要能够不被学生所左右，这就要求教师充分准备，从学生心理的角度出发，精心设计提问策略，用心打造提问氛围，还要预设可能会发生的情况。

（三）对于不同年级的孩子，教师要有针对性培养策略

在问卷中我们设置了年级信息一栏，结合这一信息，我们发现不同年级的学生，对课堂提问的情况存在一定差异。在教学时，教师要根据学生的年龄心理特征，设置不同的目标和要求。

五、调查反思

通过调查分析，我们清楚地认识到了小学高年级阶段学生对数学课堂提问的基本情况以及心理特征，这为我们进一步打造更为有效的生问课堂提供了一些积极的信息以及努力的目标。

首先，作为数学教师，要树立正确的问题理念，珍惜学生心中对知识的疑问。在数学课堂中，将学生提问设立为一个独立的教学环节，核心任务是引导和鼓励学生多提问，提不一样的问题;在这个过程中，注意培养学生的提问能力，发展学生的高阶思维。

其次，针对数学课堂提问，需要积极开展相关的生问课堂研究活动，要积极探索引导激发提问的策略，有计划培养“生问”能力的方案，及时总结交流经验。

最后，有计划地开展相关的教学实验，积极检验不同策略和方法的有效性，推动生问课堂研究的普及与深入。

【参考文献】

[1]顾志能.问题点燃课堂——小学数学“生问课堂”教学模式的实践研究[M].上海：上海教育出版社，2021.

[2]何悦丰，蒋锋.学生课堂提问的教学现状调查与分析[J].小学数学教师，2020（S01）：10-14.