乡土特色资源与高中地理教学的融合研究

黄沛沾

【摘要】乡土资源与高中地理教学的融合，有利于知识的活学活用和学生情感、态度和价值观的培养。本文阐述了乡土资源开发的三个原则：立足立德树人、立足学科素养、立足学生认知规律;乡土资源与高中地理课程融合的策略：基于课程标准制定乡土教学内容、基于核心素养制定乡土教学目标、基于学习进阶制定教学过程、基于家国情怀开展德育渗透。

【关键词】高中地理;乡土资源;乡土教育价值;课程融合

乡土是人们最熟悉、情感最浓厚的地方，将乡土资源与高中地理教学融合，有利于知识的活学活用和学生情感、态度和价值观的培养，实现立德树人的目的。

一、乡土资源开发的原则

（一）立足立德树人

习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入思想品德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、高等教育等各领域，教学体系也要围绕这个目标来设计。因此，乡土资源开发的首要目的是挖掘其蕴含的教育价值，培养学生的情感、态度和价值观。如白云区是著名的侨乡，从民主革命、抗日战争到新中国建设，侨胞一直为祖国、为家乡作贡献，这是很好的传统文化和爱国主义教育资源;从白云机场建设到空港经济发展，从城郊农业发展到美丽乡村建设，白云区的产业经济、居民生活发生了巨大的变化，这是很好的讴歌中国伟大成就的教育资源。

（二）立足学科素养

学科素养是学习者面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。学科素养是基础教育培养的目标要求，因此，乡土资源的开发要立足学科素养，并通过乡土课程教学达成学生核心素养的养成。如人地协调观素养，笔者将它与流溪河环境污染的调查与治理相融合，开展相关的调查活动和主题探究，从而达成人地协调观素养的养成。

（三）立足学生认知规律

尊重学生的认知规律，就是尊重学生的成长，因此将乡土资源开发为校本课程资源时，必须考虑学生的身心发展水平和认知规律，展现学习的进阶过程，由感性认知到理性思维，从理论知识到社会实践。通过文字、地图、图像、视频等有趣多样的方式呈现乡土内容，拟增强学生学习的兴趣，加大学生对乡土文化的理解和认同。

二、乡土资源与高中地理课程的整合

教师对白云区的乡土资源进行实地考查、整理和遴选，将乡土特色资源与高中地理课程进行整合（见表1），并开发为适用于课堂教学和社会实践的教学内容。

表1  乡土资源与高中地理课程的整合

高中地理课程章节（人教版） 课程

标准 教学内容 学科素养 课程教育价值

选择性必修1第三章第三节《气压带和风队对气候的影响》 运用示意图，分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。 学校天气观测及气候成因分析 地理实践力：观测气温和降水变化，绘制气候统计图表，描述气候特点。

区域认知：结合气候资料，分析季风对气候的影响。

综合思维：运用大气运动原理规律，分析季风的特点、成因及对气候的影响。

人地协调观：结合气候特点，分析其对农业生产活动的影响。 因地制宜、因时制宜，尊重客观发展规律。

选择性必修1第二章第三节《河流地貌的发育》 结合实例，解释外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。 流溪河地貌的形成及实地考察 地理实践力：野外考察家乡流溪河的主要外力作用形式及地貌。

区域认知：结合流溪河地貌景观图片，说明外力作用的主要类型及其形成的地貌。

综合思维：结合实例，分析流水作用对河流地貌发育的影响。

人地协调观：结合实例，说明流溪河地貌对人类活动的影响。 感受大自然之美、感受大自然之力量，进行美育教育。

必修2第一章第二节《人口迁移》 运用资料，描述人口分布、遷移的特点及其影响因。 侨乡文化;侨乡文化旅游线路设计 地理实践力：参观考察侨乡文化，走访侨乡，了解华侨为家乡所作的贡献。

区域认知：了解华侨到海外谋生的地理背景，华侨迁移的特点。

综合思维：结合实例，分析影响白云区华侨迁移的主要因素。 传承传统文化;培养家国情怀。

必修2第三章第一节《农业区位因素及其变化》 结合实例，说明农业的区位因。 广州市白云区人和镇农业的发展;广州丰华园实地考察 地理实践力：通过对广州丰华园的考察，理解农业的区位因素。

区域认知：结合白云区农业发展，分析区域自然和人文环境对农业生产活动的影响。

综合思维：结合丰华园观光休闲农业，分析区位因素对农业生产活动的影响。

人地协调观：因地制宜，合理进行农业生产活动。 建设美丽家乡，培养学生的家国情怀与责任担当。

必修2第三章第二节《工业区位因素及其变化》 结合实例，说明工业的区位因。 空港经济;临空产业调查 地理实践力：通过白云区临空产业园的考察，了解临空产业的布局特点。

区域认知：结合白云区工业的发展变化，理解工业区位因素发展变化对工业发展的影响。

综合思维：结合白云区临空产业的发展，说明工业区位因素对工业发展和布局的影响。 讴歌新中国社会主义建设伟大成就，培养学生的家国情怀与责任担当。

三、乡土资源与高中地理课程的融合策略

（一）基于课程标准制定乡土教学内容

课程标准是制定教学内容的主要准则，因此，教师需要结合课程标准和乡土特色资源确定教学内容。蜿蜒曲折的流溪河从人和镇穿过，带来了肥沃的土壤，形成了典型的河流地貌，优越的自然地理条件使其成为广州市的蔬菜供应基地。随着城市与交通的发展，观光休闲农业快速发展，推动家乡经济的发展与乡村振兴。笔者根据这一乡土特色，找到相应的课程标准内容：选择性必修1中的“结合实例，解释外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系”;必修2中的“结合实例，说明农业的区位因”。笔者在实地考察与资料整理的基础上，结合课程标准和乡土特色资源制定了以“行走流溪河”为主题的教学内容：①流溪河地貌的形成过程;②广州市白云区人和镇农业的发展;③广州丰华园区位选址的优势。

（二）基于核心素养制定乡土教学目标

培养学生的核心素养是我们教学的主要目标，笔者围绕地理学科的四大素养“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”设计符合中学生身心发展的乡土教学目标。基于此，笔者根据地理四大核心素养设计“行走流溪河——河流地貌的形成”为主题的教学目标：①地理实践力：野外考察家乡流溪河的主要外力作用形式及地貌。②区域认知：结合流溪河地貌景观图片，说明外力作用的主要类型及其形成的地貌。③综合思维：结合实例，分析流水作用对河流地貌发育的影响。④人地协调观：结合实例，说明流溪河地貌对人类活动的影响。

（三）基于学习进阶制定教学过程

学习进阶是对在一定的时间跨度内，学习某一概念或研究某一主题时依次进阶、逐步深入的思维路径的描述。基于学习进阶的教学，不仅能促进学生思维的逐步提升，还能促进教——学——评的一致性。在“行走流溪河”这一主题的教学，笔者依据学习目标和学习方式构建学习进阶模型。“行走流溪河”这一主题的学习目标如下：①学生能结合流溪河地貌景观图片，说明外力作用的类型和地貌名称;②学生能根据流溪河地貌景观图片，分析该地貌的形成过程;③学生能结合具体的案例，说明地貌对农业生产活动的影响;④通过考察流溪河地貌，学生能解释流水作用对地表形态的影响;⑤通过考察广州丰华园，学生能说明农业区位因素对农业发展的影响。

结合以上的学习目标，构建学习进阶模型（见图1）。

（四）基于家国情怀开展德育渗透

开展乡土课程的首要目标是培养学生的家国情怀和人文素养，让德育教育与学科教育同向同行。在开展“行走流溪河”这一主题教学时，笔者从“认识母亲河”“探究母亲河地貌”“感受母亲河魅力”“我为家乡作贡献”这四个环节，从“唤醒乡情”“感悟乡情”“体验乡情”“我与乡情”这四个维度培养学生的家国情怀与责任担当。另外，从问题设计的角度引导学生对家乡发展的思考，如“由于工农业的发展，造成了流溪河水体污染和土壤污染，影响农产品的品质甚至危害人类的健康，我们应该如何保护母亲河呢？”“国家实施乡村振兴战略，我们作为家乡一份子，应该怎样为家乡的发展贡献自己的力量呢？”。在课程评价上，我们开展以“保护家鄉流溪河环境”和“我为家乡发展出谋献策”等为主题的研讨活动，并指导学生完成调查报告，让情感价值观转化为学生的实际行动。

图1  “行走流溪河”主题学习进阶模型

综上所述，调查研究所在区域的乡土资源，挖掘乡土资源蕴含的教育价值，开发基于乡土特色的校本课程资源，从真实的情境、真实的问题出发，从课堂学习到研学实践延伸，既提高了学生运用理论知识解决实际问题的能力，也培养了学生的家国情怀与责任担当，落实了立德树人的任务要求。

【本文系广州教育政策研究课题“基于白云区乡土特色的校本课程资源开发与应用研究”成果（课题编号：ZCYJ20057）】

【参考文献】

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

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[4]李亚，段玉珊.美国学习进阶对我国中学地理教育研究的启示[J].外国中小学教育，2016（4）：24-30.