中学全英文听说课中的词汇教学策略研究

【摘要】近年来，各省市都对中学生英语的听说能力有了更高要求，全英文教学已成大势所趋。作为语言基础的词汇，其教学的重要性不言而喻。本文文本阐释与举例相结合，提供了三种词汇教学策略：问答法、造句法、逆推法，力求贯彻课标中的英语学习活动观，将课堂还给学生，让词汇学习“活”起来。

【关键词】初中英语;全英文;词汇教学

【作者简介】熊雅云（1998.04.09-），成都市实验外国语学校（西区），中二，初中英语教师，本科，研究方向：英语。

近年来，随着各省市相继将英语口语纳入中考，明确对学生的听说能力有了更高的要求，各学校也更是加快了实行全英文“沉浸式”教学的步伐。而四个课型（听说课，阅读课，写作课，语法课）当中，全英文听说课以其为学生创造了一个良好的语言环境，提供了大量的师生全英互动机会，进而提高了学生的口语和听力水平，使得英语学习事半功倍而更是被一众学校（尤其是外国语学校）所推崇。

然而，全英文授课却并非易事，这不仅对教师提出了更高的要求，也是对学生的挑战。其中，作为语言教学基础的词汇教学让不少教师犯了难，在不使用中文的情况下，教师要让学生清楚地掌握词汇的发音、释义、拼写及运用，如果没有系统的方法和策略，只会是教师讲得越多，学生听得越糊涂。

笔者认为，在全英文教学中，词汇应是学生在语言现象和活动中自然习得的，而非教师直接采用演绎法告知，这也与《普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）》所倡导的英语学习活动观不谋而合。课堂活动应该是英语学习的基本形式，也是学生学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。尤其针对听说课，更是要强调师生互动与自我表达，充分调动学生的积极性，让整个教学环节“活”起来。

因此，在设计词汇教学活动时，应考虑到如下问题：1. 情境创设是否真实，是否与学生已有的知识和经验紧密联系;2.问题难度是否层层递进，是否同时兼顾了后进生及优秀生;3. 问题设置是否符合逻辑，是否体现课标对学生思维品质的要求;4.教学指令是否清晰，是否预判了学生的可能回答。

笔者课堂中常用的词汇教学策略有三：问答法、造句法、逆推法，使用频率依次递减。下面笔者将一一举例，并附上各方法的补充说明。

一、问答法

顾名思义，问答法即教师用问题引导学生思考，让学生在和教师的互动中掌握词汇。问题大体分三类：1.封闭性问题（答案唯一）。难度低，针对全班，目的在于掌握词汇的发音、拼写及释义，同时也能活跃课堂氛围;2.半封闭性问题（答案有限）。难度中，针对中等生，目的在于掌握词汇的运用;3.开放性问题（答案不限）。难度高，针对优生，目的在于学生思维品质的培养。

现以人教版“Go For It”七年级下册Unit 8 Section A 1a中的生词pay phone为例：

1.封闭性问题：⑴（PPT只给了音标）-Can you read/pronounce it？ -/pei fəʊn/.

⑵-Who can try to spell it？ -It's P-A-Y P-H-O-N-E.

⑶（PPT出现普通电话的图片）-What is it？ -It's a phone.

⑷（PPT出现付费电话的图片）-What kind of phone is it？ -It's a pay phone.

⑸-Is it a free one？ -No it isn't.

⑹-What should we pay for the phone？ -We should pay some money for it.

⑺PPT出现生活化场景：一男一女正站在街道两侧，分别使用着付费电话。

-（指着付费电话）What are they？ -They are pay phones.

⑻-How many pay phones are there？-There are two pay phones.

⑼-Where are the pay phones？ -They are in/on the street.

⑽-What color are the pay phones？ -They are red.

⑾-Where is the girl？-She is next to the pay phone.

⑿-What is the boy doing？ -The boy is using the pay phone.

⒀-What are they both doing？ -They are both using the pay phones.

注：⑴词汇发音;⑵词汇拼写（学生根据音标尝试单词拼写，在试错过程中习得字母组合发音规则）;⑶-⑹词汇释义;⑺-⒀巩固与强化。

2.半封闭性问题：⑴Where can you see pay phones？

⑵How can pay phones help people？

⑶What's the difference between the mobile phone and the pay phone？

注：⑴-⑶詞汇运用

3.开放性问题：

⑴Do you like pay phones？ Why？

⑵When will you use pay phones？ Why？

⑶Why do people hardly use pay phones now？

注：⑴ ⑵主观表达;⑶客观思辨。

二、造句法

句子是词汇的载体，不论是词形转换、固定搭配还是发音规则，都能在丰富多变的句式中得到体现和运用，因此造句是在语境中学习词汇的最佳手段。笔者又根据难度将造句法分为造半句和造全句。

现以人教版“Go For It”七年级下册Unit 8 Section A 1a中的生词restaurant为例： 1.造半句：（PPT放一些餐馆图片）

⑴Look！ The food in the restaurants are.（adj）

⑵Chinese restaurants are famous for.（n）

⑶I like eating  so I often go to therestaurant.（n; adj/n）

⑷A restaurant is a place where we can .（phrase）

⑸We shouldn'twhen eating in the restaurant.（phrase）

⑹Someone doesn't like eating in the restaurant because.（sentence）

注：⑴-⑶只填单词;⑷⑸填短语;⑹填分句，实现了知识难度分层。同时，⑴-⑷关注词汇本身，而⑸⑹在于学生的核心素养，包括外出就餐礼仪及逻辑思维能力的培养，体现了素质教育。最后，⑴⑵为简单句，⑶-⑹为从句，涵盖宾语从句和状语从句，这也是笔者提前为初一学生做的语法铺垫。笔者认为，语言学习应遵循“听说领先，读写在后”这一法则，先让学生上口，再知其所以然，这和我们学习中文是一个道理。

2.造全句：造全句难度陡增，即使在有图片的情况下，学生也很难在短时间内做出反应。此时，教师应充分引导学生，彼此形成默契，坚持课堂造全句练习，之后学生的自主性与反应速度会大大提高。以下为笔者课堂实操，供读者借鉴：

T：（PPT放出一张人们在中餐厅吃饭的图片）Look at this picture，give me a question with “where”.

S1： Where are the people？

T： Who can answer？

S2： They are in the Chinese restaurant.

T： Give me a question with “what ”？

S3： What kind of restaurant is it？

S4： Chinese restaurant.

T： Give me a full sentence ，please.

S4： It's a Chinese restaurant.

T： Any other question with “what”？

S5： What are they doing？

S6： They are having a meal.

T： How about the place？

S6： They are having a meal in the Chinese restaurant.

T： That's right！ Now look at the next picture...

注：教師在这一环节只做引导，全程由学生自问自答并完成造句;教师应训练学生的整句（full sentence）意识，之后会对学生的句法掌握以及写作都大有裨益;在设置问题时，尽量让学生的每个回答中都应包含目标词汇，以此提高词汇复现率。

三、逆推法

逆推法是在学生熟悉词汇的释义后，倒回去找该生词的一种词汇教学策略。不同于前两种方法，前者适用于文本短，较为零散的词汇教学。而逆推法主要适用于长听力文本的教学，尤其是教师更注重听说课文本的流畅性与整体性，不愿因要处理生词而打断文本分析的这种情况。

现以人教版“Go For It”七年级下册Unit 5 Section A 2d中的生词smart为例：该听力文本较长，是一段朋友间相互介绍宠物的对话，其中Peter谈到他的宠物Dingding非常聪明（smart），它不仅可以用两只腿走路，它还能跳舞。以下为课堂实操：

T： （after listening） What can Dingding do？

S1： It can walk on two legs.

T： Anything else？

S2： It can dance， too.

T： So how is this dog？

S3： It's very clever.

T： Good job！ Now listen again and tell me which word means “clever”.

（recording： ...he's very smart...）

S4： It's smart.

T： Well done！

注：逆推法着重于词汇的释义，因此教师在处理完文本后，应系统地就生词的发音、拼写、应用进行讲解和练习。

总而言之，学生才是课堂的主人，尤其是听说课，教师更要把时间交还给学生，鼓励他们思考与表达，鼓励他们自我学习与探究。最后，时代在不断进步，教育改革也随处发生着，教师应紧跟前沿，多听、多看、多总结、多实践，不断推陈出新，力求呈现给学生更优质的课程。