小学英语自然拼读教学实践的有效探索

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的“英语学习活动观”概念，明确了“活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径”。为实现小学英语自然拼读教学实践的有效探索，教师需要在英语学习活动观的指导下围绕教学的主题，基于六要素整合的学习内容，创设关联的情境，调动学生已有的且与主题相关的知识经验，引导学生逐步在建构和完善知识结构的同时加深对教学主题意义的理解，最终实现英语学科核心素养的全面提升。

【关键词】英语学习活动观;自然拼读法;绘本阅读

【作者简介】李雪梅，江苏省盱眙县实验小学。

近年来，小学英语教师在教学实践中经常灵活运用自然拼读教学，取得了不错的成效，逐渐受到大家的关注和接纳。这种教学方法在提高小学生拼读、拼写和自我独立处理阅读文本方面的作用得到了广大英语教师的肯定和认可。其主要特征是，让学生结合自身所学通过教师引导发掘字母组合的发音规律，并且在不使用国际音标的前提下，自主、快速、准确地读出所学单词。“自然拼读法”非常符合学生的认知规律，即使学生的基础非常薄弱，词汇量储备很少，只要经过一定时间的学习和训练，就能达到读写结合的良好效果。“自然拼读法”被很多非英语国家广泛应用，早在2000年，我国就有部分地区引进此法，并在小学英语教学中推广实践，使得学生的英语学习效率得以显著提高。

大量的小学英语教学实践表明，自然拼读法不能脱离教学的出发点，尤其是含有明确教学目标拼读的众多语篇的应用和实践。笔者通过相关文献发现，自然拼读教学研究多数还是集中在学生学习习惯和思维培养等方面，从英语学习活动观视角去进行教学实践的案例太少。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的“英语学习活动观”概念，明确了“活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。”。因此，小学英语自然拼读教学也要基于学生学科核心素养培养、落实英语学习活动观。

英语学习活动观，是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。

为实现小学英语自然拼读教学的英语学习活动观，教师需要围绕教学的主题，基于六要素整合的学习内容，创设关联的情境，调动学生已有的且与主题相关的知识经验，“通过学习理解、应用实践以及迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的课堂活动”，引导学生逐步在建构和完善知识结构的同时加深对教学主题意义的理解，最终实现英语学科核心素养的全面提升。

在运用“自然拼读法”进行英语单词教学时，教师还应遵循“由少到多，步步推进”的认知规律，对学生进行系统的英语单词读写训练。下面，笔者结合自己的教学感受谈谈在英语学习活动观的前提下如何进行自然拼读教学实践。

一、本质及类别

英语学习活动观是一种倡导学生主动学习，以激发兴趣为导向、以自我成长为途径、以素养落实为目标的英语学习活动。此活动融合拼读、生成、读写融合、迁移创新等教学策略的英语学习实践活动。其教学策略就是基于学生认知规律，依据不同形式的阅读语篇，在分析、辨别、体验、解决问题的过程中，促进学生自身语言技能提高、语言素养达成、文化背景理解、多元思维发展、学习习惯培养和学习策略的综合运用。在这一活动过程中，教师可以通过英语学习活动，使学生的语言运用和建构得到梳理与重新整合、发展，学生思维不断开拓，素养能力不断得到提高。

基于英语学习活动观的实施策略和案例研究，笔者认为，教学活动类型有三种类型：阅读与感悟类活动，包括阅读与体验、筛选与梳理、概括与总结;实际应用类活动，包括表达与发展、诠释与批判、建构与运用;创新生成类活动，包括辨析与推理、分析与点评、拓展与创新。

小学英语学习活动中的自然拼读阅读教学，既要重视自主学习习惯的培养和阅读能力的提高，培养学生在课堂学习中养成一定的拼读能力和一定的音素意识，从而在教师的引领下，能够自主、自由地走进文本，又要通过不断创新的体现基本学情、思维意识和实践能力的英语学习活动，引导学生在活动中学会深入主题，深入文本，深入价值观的理解，真正有效地促进学生素养养成和全面发展。

依据以上活动策略和研究依旧，笔者就以译林版小学英语四年级下册Unit 6 “Whose dress is this？”中Sound time板块，融合攀登英语阅读系列有趣的字母I ， A big big day绘本阅读教学为例，具体解读在自然拼读绘本的课堂教学活动中，如何达成素养养成目标的。

教材中的Sound time板块内容是字母I在低音节单词中的读音规律，教材上呈现了一个语言片段“Before eating fish， let's listen to some English”。與整个单元其他板块在语境和意义上缺乏联系，语言较语音教学比较孤立。因此，针对儿童的年龄特点和学习特点，选择了攀登英语阅读系列中《有趣的字母》这个绘本故事，在课堂的导入部分，首先利用课本主题“Whose dress is this？”复习其中的重点词汇，并有意识地将含有元音字母i发/i/的生词组成在一起，引导学生猜词、并阅读，在读的过程中感受并自然归纳出这些词在读音上的共同特点是：字母i 发/i/，并播放/i/的英式教学发音视频;引导学生跟读，进一步将此语音抽离出单词，准确发音。以巩固此发音为新的切入点，巧妙地将即将需要学习的绘本中的主要人物名称Tim，Rita，Jill，Jim，Tina，Lily等设置为巩固发音内容，趁势让学生自然记住并正确拼读出这些人物名称。

在进行绘本教学时，充分利用课外绘本的封面，自然引导学生观察和思考“Today we have a new friend. He is a lovely boy.What do you want to know about him？”等问题，恰到好处地激活学生已有的认知。引导学生带着困惑和问题，去自主探索答案，整个过程看似没有任何语言知识的学习，却提供了广阔的思考空间，学生在真实的语境中积极的思考，在发散思维中主动的表达，在探索未知的过程中积淀素养，捕捉新鲜感。

在认识Tim学习活动中感知发现语音，利用课件播放Tim的音频自我介绍“I am Tim. I can swim. ...I have a big big day.”引导学生通过听来获取有关Tim的信息，自主完成对之前所提出问题的解答。学生通过朗读进一步认识了故事的主人公Tim的同时，鼓励他们在语境中探究发现Tim自我介绍时所用语言的结构和相同之处。学生会发现：Tim所有的介绍都用I开头，Tim在自我介绍时用了很多含有字母I的单词等等。在此过程中，学生对语音知识做些显性的报告。随着閱读的推进，在语境语音语义和语流相结合的阅读活动中，不断顺应和满足学生的阅读兴趣，通过阅读，学生对绘本故事发生的情景和主要人物已经有了初步的感知和认识，故事情节也和学生的实际生活紧密联系，理解难度不大。

学生实际阅读的难点在于故事中同时出现了五位新朋友，而这五位新朋友还分别给Tim带去了不同的生日礼物，理清其中的关系，对于梳理故事的细节信息，渗透相应的学习方法是一个很好的契机。因此，在绘本阅读结束后，引导学生根据自己的学习需求，选择通过阅读故事或者求助老师等不同的学习方式，理清朋友和礼物之间的对应关系，并尝试按照它们之间的意义关系完成思维导图进行汇报和交流。整个过程既提升了学生思维的逻辑性，也顺势进行了相应的文化渗透。

二、反思与总结

1. 立足学生认知，注重学习活动任务的类别和思维品质的养成。笔者认为，教师在学生充分预习的前提下，要善于引领学生注意特定的字母组合的发音，敢于尝试，敢于先行拼读，并触类旁通，由此及彼，帮助学生养成自主拼读、自主积累、自主归纳的能力，以及培养学生的音素意识、自我拼读的整合与迁移能力。同时，通过一定的自主归纳、分析、研判语段特点和语言特点，评价阅读文本所负荷的作者情感、价值观取向等英语学习活动和能力养成路径，培养学生反思、总结、体验、迁移、创新等高阶思维品质。

2. 遵循成长规律，突显拼读教学的育人内涵。英语活动学习观是渗透人文教育的有力路径。它能够充分挖掘学生潜能和激发学习动力，学生从文本阅读到辨析分析的整个过程，能力得以提升，兴趣得以增强，习惯得以培育，由被动学习到主动活动，由简单归纳到分析推理，育人功能始终贯穿在整个学习活动中。活动注重表达、逻辑、思维、习惯有机融合，符合当下英语学习观的基本理念。

3. 创设教学情境，实现思维方式的多元视野。自然拼读法提供了教学的范式和情境，使学生在自主、轻松的阅读氛围中自然而然养成了良好的语言感觉，学生的阅读素养不断得以提升和落实。结合笔者的教学经验，有的学生在英语教学活动中不仅顺利完成学校和教师推荐的课外阅读故事和分级阅读绘本，而且开始主动寻找和咨询对应文本进行自主绘本阅读。有的会自发阅读《海尼曼》等绘本读物近百本。种类繁多，内容丰富，生动形象的绘本为学生开启了展望世界的远航，他们开始以自信、乐观的生活态度和多元的思维方式来认知世界和观察世界。

4. 改变传统教学，提升有效学习的课程构建。自然拼读的英语学习活动观，改变了传统教学的单一模式，多角度、多举措、多方法实现了课堂有效学习策略的转化，逐渐构建了多元互动、科学规划的课程体系，为学生提供了英语学习自主学习路径，帮助他们建构富有个性的阅读课程，实践有效的学习策略，使其能以个性化的阅读提升英语学习的能力。有的学生自发组合，运用课本剧的形式展示所学故事，制作道具，创造情境，设计台词，确定角色，整个过程自发完成，令人叹服;有的学生自发开展英语配音竞赛，逐词、逐句、逐段地斟酌揣摩，咀嚼品味，纯正准确的英语发音令人欣慰;有的学生自发将所学、所读、所悟英语学习故事与老师、家长交流，观点鲜明、见解独特、条理清晰……当然，还有许多地方有待进一步完善，比如自然拼读绘本的选择选择面比较狭窄，绘本故事的选择还需进一步指导。

学无止境，如何既将自然拼读绘本和教材读本进行更好融合、读与写能力并重，又不断开拓多元阅读、跨境阅读，仍需英语教学实践者反复思考和研究。

综上所述，在英语学习活动观的指导下，自然拼读绘本教学开始逐渐有了新的实践策略和新的研究思路。教师需要在新课标的指引下，在课程六要素的前提下，不断走进绘本，不断研读，以学生能力提升为核心，以主题探究为方法，设计不同能力要求的英语阅读学习活动，真正体现英语教学的时代价值和育人功能。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2017.