小学英语语音板块与自然拼读资源的“微整合”

【摘要】英语教学中的重要任务是围绕核心素养培养学生的综合语言运用能力，而扎实的语音教学是学科素养培养的基础环节。笔者将结合人教版小学英语教材的特点，基于语音板块与自然拼读资源微整合下，以真实教学为例，从借助语音板块“磨”音感、整合语音板块“炼”拼读、巩固语音练习“育”能力，这三个方面，具体讨论如何开展基于核心素养下的小学英语语音板块与自然拼读资源的“微整合”教学。

【关键词】小学英语;语音板块;自然拼读资源;微整合

【作者简介】朱慧英，桐乡市高桥实验学校教育集团高桥实验学校。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的语言交际打下良好的基础”。从小培养学生正确的语感和良好的发音习惯是核心素养的基础之一，然而，近几年来笔者在小学英语教学中普遍发现：学生对学过的单词学过就忘，缺乏语音和单词学习的方法;学生认读能力薄弱，导致文本解读障碍。而大部分教师重阅读、对话教学，轻语音教学细节和发音习惯，教学方法单一，教学技法粗糙，偏重教学结果，造成学生学习兴趣不浓厚;还有些教师为教而教，脱离教学整体语境，语音和语篇意识缺失，学生不易识记。

教师基于PEP教材语音板块，对自然拼读资源进行重组、删减、补充或根据板块恰到好处整合运用，为学生输入大量的语音信息，引导学生观察、思考，鼓励学生从发现发音规律开始进行语音教学，以实现“见词能读，听音能写”能力的全面提升，对提高学生综合运用语言能力大有益处。

一、借助语音板块“磨”音感

每一册教材的每一单元都安排了相应的语音教学板块，语音线比较明朗，而如今互联网+教育下，给教学带来的最大便捷就是优质资源的最大化共享。我们要善用拼读资源与语音板块紧密整合，帮助学生内化拼读规律，为阅读搭建桥梁。

1.语音板块与字母资源相同步，“磨”出音素。人教版小学英语教材语音学习从三年级上册第二单元第三课时“letters and sounds”板块开始，通过学习26个字母，同时掌握字母名称音和五个元音字母的短音的发音， 三年级下册和四年级则安排了“Let's spell”板块——辅音字母发音和字母组合的发音。那么可以将字母教学与语音教学同时进行，让学生在学习字母的同时学习字母的发音。例如：在教学三年级上册26个字母时，除了使用传统的ABC song，还可以整合phonic songs（A for apple，              /a/ /a/ apple. B for ball， /b/ /b/ ball...）字母歌和《瑞格叔叔自然拼读法》中的字母chant，/a/ apple， /a/ ant， alligator apple ant.        /b/ book， /b/ bag， book， banana， bag./c/ cat， /c/ car， computer， cat， car...帮助学生梳理字母和字母发音之间的联系，在说唱中开发学生的音素意识。

2.语音板块与视听视频相结合，“磨”出音韵。教材的每个单元A部分都集中安排了一课时的语音教学内容，但语音能力的发展单单靠教材的课时学习是远远不够的。教师可以采用“集中教学，有意渗透”的方法，不断渗透视听式视频，慢慢帮助学生形成语音意识，以培养他们对语音的初步感觉。例如：在教完三年级字母之后，我们可以用字母蹦蹦歌，这套视频以字母为主，带出各个字母开头的单词，再加上有趣的图片和语言材料，深受孩子们的喜欢;另外也可以用大家非常熟悉的little fox、phonic kids、songbird phonics等动画视频。多种教学资源的整合利用，可以帮助孩子们建立初步的“见词能读”的意识。

3. 语音板块与创设环境相融合，“磨”出音味。教室张贴字母语音图表。在教室墙壁上张贴简单的音图表，让学生在耳濡目染中感悟字母发音，或是课前5分钟开展认读游戏，教师可以根据教学情况设计适合的认读单词游戏，在反复地聆听与认读中初步感知语音，激发学生学习的兴趣，提升学习效率。例如：利用英语课前5分钟，整合phonic chant復习前面的letter sound，在节奏中带领学生回顾和强化字母和发音的对应关系，复习相关词汇，为课堂做好铺垫。

二、整合语音板块“炼”拼读

很多教师往往会给Let's learn， Let's talk， Let's read等板块设计一定的语言情境进行教学，却忽略了语音板块的精美设计，教学只停留在简单地会读几个单词而已。语音教学也可以创设多种有意义的语境，来呈现目标语音，让学生在情境中感悟和归纳目标语音的发音规则。

1. 融入语境设计，“炼”悟性。小学英语PEP教材的Let's spell板块夹在A部分与B部分之间，显得零碎和孤立。而创设一定的情境串联语音板块中的听、说、读、写，会使语音教学更具连贯性和完整性，才会显得丰满和富有真实性。

利用单元主题情景，借助话题使学生建立起单词的音、形、义三者的联系。通过设置任务链语境引领，在特定的语境中设置一个个小任务串成的任务链来突破难点，犹如一根线巧妙地将这几个分散的任务串成了有韵律的话，让学生自己在任务中逐步感悟拼读单词的规则。例如：在教学三年级下册Unit3 “Let's spell”时，以第一课时的长颈鹿为主线，创设“帮助长颈鹿寻找Mr Big”的任务情境。在该任务情境中，分别设计“I can find”“I can read”两个小情境，串联教学中的各个环节，使整节课从复习到新授再到操练都围绕一条主线展开，情境清晰而又有趣味性。

2.巧用图文教具，“炼”感性。图片作为一种直观教具，具有形象化、生活化的特点。图片的运用有助于学生感性地了解学习内容，加深印象，提高学习效率。

趣味简图，巧发音。教师可以借助颜色不同、形状各异的简图引导学生发音。例如：在教学PEP三年级下册Unit5“ Let's spell”时，以教学字母o为主线，整合颜色不同、形状各异的o图片，引导学生读图识音。

系列图组，促识记。一连串相关的图片组合在一起，能形成一个整体的语言情境，帮助学生整体理解与记忆。例如：在教学PEP 三年级下Unit5“ Let's spell”时，教师可以根据chant的内容在黑板上呈现图文，这一系列图一定会给学生留下深刻的印象。

文本插图助理解，会拼读。文本插图就是附插在教材文字之间，帮助说明文字内容的图画，可以帮助学生尝试自主拼读。例如：在教学PEP五年级时，整合图文资源，进行单词对比朗读，感悟发音规律。

3. 整合课外资源，“炼”知性。课外资源丰富有趣，教师通过整合利用，不仅可以帮助学生准确发音目标语音，同时也让学生在愉悦的氛围中发现拼读规律，掌握拼读技巧，体验成功的喜悦，建立初步“见词能读”的能力。

丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。有了一定的拼读训练之后，教师应培养学生的英语语感，尝试让学生拼读和自主阅读一些课外读物，从简单到复杂，层层加深。例如：阅读系列读物和原版读物、阅读经典或改编资源，或是绘本故事。丰富的绘本故事素材避免了语音教学的枯燥，不仅可以让学生巩固所学知识，还为学生提供了良好的语境。感知图画意境，打开思维空间，激发想象力和创造性思维。

三、巩固语音练习“育”能力

语音板块安排紧密，在注重单词拼读的基础上，课后都有相应的作业跟上，很好地做到了巩固与复习，从而新知得到了真实的体驗。

1.滚动复现，“育”拼读技巧。每个单元的语音课时是不断复现旧知进行对比强化的过程，学生只有在不断的语言复现训练和不自觉的语言交流中得到巩固练习语言知识的机会，才能不断形成自主拼读的能力。例如：在教学新教材三年级字母教学时或字母学完之后，可以结合字母设置形式多样的巩固性练习进行发音训练，像大小写字母认读、大小写字母匹配，按字母表给字母排序等等。语音规则的学习要从观察、感知开始，尝试拼读，发现规律，从而总结归纳发音规律。

2.模仿推进，“育”创编能力。学生掌握了拼读规则就如同找到了打开宝藏大门的“金钥匙”。对于语音初学者来说，模仿是第一步。因此教师在教学语音板块时可以利用歌谣、小诗等反复的特点，采用挖空的形式，让学生在模仿的基础上逐渐创编，以改变简单机械的重复，增加学生语言的输入量，不断积累学生的语音知识，为输出做好充分准备。例如：在教学五年级上册Unit3 “What would you like？”的Let's spell时，教师可以在原有chant的基础上让学生进行替换或挖空创编新的chant。

There is a flower.

There is a cow.

The flower is above the cow.

The wind blows.

The flower falls down on the cow.

教师要避免枯燥的语音教学模式，根据学生的年龄设计有趣、有效的教学活动，活化语音教学模式。通过有趣的押韵改编与创编，将语音、单词、句子与情境融于一体，让学生有节奏的吟唱，将读音耳熟于心。

3.作业整合，“育”综合实效。语音学习的最终目的是在学习中不断培养学生的拼读技巧，逐步形成“见词能读，听音能写”的综合能力。除了课堂上的有意教学和无意渗透之外，我们还要充分运用和挖掘现有的作业资源。教师要开展多种形式的教学活动，锻炼学生听音、辩音和朗读、拼读的能力。例如：听音辩词、课文例词或书本练习、listen， repeat and chant课堂作业本上的听力作业等， 让学生尝试总结发音规律并运用到练习中来，逐渐内化知识，并加以运用，不断提升学生的语音学习实效性。

语音板块与自然拼读资源的“微整合”，从单词拼读到语篇朗读、从情境到语言、从分散到整体。不仅要让学生体会、感知发音规律，让学生尝试拼读，帮助学生内化拼读规律，更重要的是激发学生阅读兴趣，培养其思维能力，助力其打开阅读世界的大门。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林紫云.例谈自然拼读法在语音教学中的运用[J].中小学外语教学（小学篇），2015（4）：30-33.

[3]陆月锋.人教版《英语》Let's spell板块的教学实践探索[J].中小学外语教学（小学篇），2017（2）：48-52.