职业学校英语合作学习过程中的问题与对策

【摘要】职业学校英语教学中采用合作学习模式能够利用有限的课堂时间，从激发学生的学习兴趣入手，最大限度地培养、提高学生分析和解决问题的综合能力。教师要根据学生的英语基础、教材内容，选择适合大部分学生参与的合作形式，妥善解决合作学习中的“分工”问题，并建立合作学习的评价机制。

【关键词】职业学校;合作学习;劳动分工;积极性评价

【作者简介】刘晶（1973.02-），女，汉族，河北人，南京高等职业技术学校，副教授，本科，研究方向：英语教学。

职业教育是国家教育体系的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。凭借财政扶持政策和较高的就业率，近年来职业学校逐渐受到家长和学生的青睐。为培养学生的合作精神、团队意识、动手能力、沟通能力以及收集、处理和利用信息、分析和解决问题的综合能力，很多教师在英语课堂上开始尝试采用小组合作学习的方式开展英语教学。这种以小组为单位的合作学习为学生在学校学会处理人际关系、训练与人交往的技巧提供了好机会。尽管小组合作学习受到众多教师的青睐，然而在实际操作过程中容易出现各类问题诸如：课堂上热热闹闹，气氛活跃，热闹之余，学生并未学到多少知识;活动任务分配后，“欺负”能人的现象严重，小组内语言技能强的包揽了任务，部分学生仍旧置之于活动之外;活动前松后紧，草草收场或者前紧后松，一些人无事可做等。要避免以上现象的出现，就需要在实施小组合作活动时考虑以下几个方面的问题。

一、分组问题

合作学习一般以小组为单位完成，因此，在实施合作学习前先要将班级成员按照英语语言技能水平、个人能力倾向、个性特征、性别甚至社会家庭背景等方面的差异，组成若干个异质学习小组（每组4-6人），组内还可以分成若干两人组，以便完成一些小型合作任务。每组可以设定一名小组长，负责在组内分配任务、记录小组成绩、收集整理任务所需工具、完成一些因人手不够造成的额外任务，小组长既不宜频繁更换，也不可一成不变，可以一两个月更换一次，让所有学生都有机会得到锻炼。

二、合作任务的选择及介入时机

很多人将合作学习模式运用于课堂之所以效果不佳，关键就在于没有选择合适的合作任务，因此，教师在实施小组合作学习之前，首先要搞清楚什么任务适合采用合作学习模式，并不是每次上课都要有合作任务。合作任务可以在进行单元复习时设置，教师可以考虑将整个单元的教学目标组合在一起，设计一项大的合作任务，也可以在新课中处理难点时设置一些小型合作任务。合作学习尽管以小组的形式出现，但又不同于普通的小组活动，它强调组员之间的合作性，任务的焦点是解决某一交际问题，而这一问题必须与学生的生活实践或已有经验有着某种联系，能够引起学生的兴趣，从而激发学生的参与欲望。

决定采用合作学习模式来完成教学目标后，教师还需要考虑以下问题：任务的目标是什么？这个任务对于该班学生是否太难或太容易？在教学进行到什么环节时介入？是一次就能完成的任务，还是需要分几个阶段完成？应该给小组活动分配多少时间？采用哪种合作学习方式更为合适？合作学习活动介入时机不好、目标不明确、难度过高或过低都会导致任务的流产。通常合作学习通过组内合作、组际竞争来进行，已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种：1.游戏竞赛法（简称TGT）;2.学习成绩分阵法（简称STAD）;3.切块拼接法（简称Jig）;4.切块拼接改进法（简称Jig-11）;5.小组探索法（简称GI）;6.共同学习法（简称LT）;7.小组辅助个别学习法（简称TAI） 。教师可以根据课型、合作任务的需要有的放矢地选择合作学习方式。

小组合作学习模式的实施成功与否在很大程度上取决于教师的设计，对教师的个人能力提出了很高的要求，教师要根据学生的英语基础、教材内容，选择适合大部分学生参与的合作形式。在进行合作任务的设计时，还要考虑合作学习任务的梯度，避免任务太难或太容易的现象出现。在学生刚开始进行小组合作学习时或完成难度较大的合作学习任务时，可将任务分解成几个难度渐进的任务。

三、合作学习中的“分工”问题

合作学习的合作性体现在它能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，避免了学生因为长期处于个体竞争的学习状态而变得冷漠、自私、孤僻。在教学中，往往那些性格内向、英语基础较差、自信心不足的学生很难参与到活动中。同时，那些各方面能力较强的学生会包揽各项任务。要解决这一问题就要明确“寸有所长，尺有所短”，人各有长处与短处、强项与弱项，每个人都应当扬长补短，使强项变得更强，弱项得以由“弱”转“强”。从而使小组成员之间 “积极互赖”，明确“个人责任”，通过互相依赖对方的信息而互相交流、互通有无，在交流中相互学习，相互启迪，相互取长补短，最后完成共同的任务，共同得以提高。合作过程中，组内能力较强的成员会去帮助能力较弱的成员，这样既能使自身的知识得到巩固，能力得到增强，也能让能力较弱的成员在他人的帮助下，获得表现的机会和成功的体验，可谓一举两得。

教师在分配任务前，首先要让组员清楚小组需要达到的目标，任务布置时要清晰明确，分工时要特别注意关注小组中的弱势群体。任务完成过程中除了要有英语语言技能方面的分工，也可以设计些诸如绘画、设计、查找资料、粘贴、笔录、汇总、书法等适合那些英语语言方面薄弱学生的任务。一般说来，合作学习中的学生角色职能包括总结者、监察者、研究者、经营者（寻找获得实现任务所需要的物品、材料、设备、参考作业等）及记录者等。

四、合作学习中的评价问题

合作学习的效果如何与合作学习的评价密不可分。合作学习的一个根本要素，就是每位组员促进同组成员完成任务的欲望，因此，教师在设计评价量规时既要有对小组的整体评价指标，还要有对小组成员的个人评价指标，这样小组成员对个人任务才会产生责任，既能减少对团体的依赖性，也能在团队合作时更好地贡献自己的一份力量。评价时，教师还要注意评价主体的多元化，将个人评价、小组评价与教师评价有机结合在一起，不仅要对最后的任务结果进行评价，也要将小组学生的参与性、合作意识考虑在内。教师在评价时还要多采用激励性评价，坚持将评价贯穿于整个合作学习活动全过程，在监控小组活动时通过多种鼓励性语言来提升学生的自信。教师在对合作学习进行评价时，应对整个英语课程的评价体系作系统规划，将团队的合作学习状况纳入平时成绩的考核范畴，对合作学习过程中个人任务的评价可记入个人作业或测试成绩，而对整个小组的评价则列入团队成绩中，同一个组的成绩就是个人的团队成绩，这样每个小组的最后团队成绩与每个小组成员的个人平时成绩挂钩，会鼓励能力较强的成员去帮助能力较弱的成员，容易在组内形成互助。当然，有时也会出现能力较强的成员为了提高小组成绩，将弱势组员的工作包办的现象，这就需要教师对此现象加以防范，不妨预先订下惩罚的方式，将其消灭在萌芽状态。

五、合作学习中教师的作用

某些教师把合作任务分配下去后就无事可做了，其实，教师作为指导者、监控者，事情也不少。教师的作用就是在关键地方介入，如某些小组在执行任务时遇到困难时就需要教师来进行指导。在任务实施过程中，教师要注意留给学生独立思考的时间、空间。因为学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流的欲望。

学而不思则罔，教师在学生进行合作学习的过程中不仅要监控每组学生的表现，还要传授合作过程中所需的社交技能，如：告诉学生如何向他人表达自己的思想和感情;如何尊重他人的发言;指导学生如何向听众询问对他们观点的看法;指导学生掌握决策方法和技术;如何在不伤害他人自尊的情况下评判他人的观点，除此之外，教师还要对遭遇挫折的人提供情感支持和鼓励，给这些成员以信心。

实践表明，学生在合作学习中学到的“可理解外语输入（Comprehensible Input）”较之教师单独提供的语言输入在数量上成倍增长，也使学生练习与使用英语的频率大大增加。教师如果能正确理解及使用合作学习的原则和方法，无论对于提高学生的英语交际能力，还是培养团队精神，都有十分重要的意义。“水滴石穿”，只要持之以恒，善于总结，相信合作学习一定会在课堂教学中大放异彩。

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