课堂提问的时机

关剑然

摘 要：课堂教学中提问的目的是激发学生学习兴趣，引起学生思考，促使学生由被动接受知识转化为主动学习。一般来说，在刚开始授课时的提问是激发学生的学习兴趣;在课堂中间的提问，可以引导学生解决教学的重难点、解决课中问题、帮助学生调整学习状态，克服学生由于注意力集中时间较长引起的疲劳;将近课堂结束时的提问是引导学生进一步思考，归纳、总结、本课的知识规律。所以说，课堂的提问为成功教学的进行起到了画龙点睛的作用，也是一堂课的艺术体现。

关键词：提问;教学;实际问题

课堂提问是教师向学生传授知识，引导学生参与思考问题，发展思维的一种方式。可以说，提问的方式适不适合学生的思考，提问的时机是否切中学生学习出现的难处，是教学的一门艺术。有经验的教师们十分讲究提问的时机和方式，一堂课惜言如金，问在关键，问得正是时候。我通过多年的教学实践，小结出教师在如下的时机提问有利于学生的思考。

一、在新旧知识的过渡处提问

一堂课里教师设计的问题提得好不好，有没有意义，关键看这个问题提出来后，能不能引起学生积极参与思考。在知识的连接上着手提问，能启发学生思维由旧知识到新知识，顺利地进行正迁移，同时让新知识良好地植根在旧知识的基础之上。如“求一个数是另一个数的几分之几”这组应用题，是学生熟练掌握一个数是另一个数的几倍的扩展和完善，学生要全面理解并达到灵活运用有一定的难度，做题时经常出现几倍数与一倍数混淆的情况，我决定采用题组对比的教学方式，配合适当的提问完成教学。首先，我让学生试练：

（1）4是2的几倍？    （2）6是2的几倍？

（3）10米是2米的几倍？ （4）20人是5人的几倍？

等问题让学生进行知识的回顾，在学生完成该组练习后，我只提一个问题：“每道题目中的两个数量反过来，结果又是多少？”放手让学生讨论解决。结果，有的学生准确地说出答案，有的会算答案但不理解为什么？有的学生一筹莫展。至此，教师抓住时间指名让结论不同的学生发表意见，圆满地解决了这个问题。又如在进行“异分母分数加减法”的教学中，我这样处理新课教学：先复习通分的三种方式，再让学生动手计算

让学生巩固同分母分数相加减的法则，最后出示尝试题   。当学生顺利完成前几题，而被最后一题卡住时，教师抓住时机向学生提问：（1）前4小题大家是怎样算的？请说说第四小题的思考过程？

（2）“   ”具体说是几个几分之几加上几个几分之几呢？请同学们看看课本是怎样说的？两个问题激发学生自学的愿望，学生很快弄清算理。两个问题的设计由浅入深，紧扣学生思维，使学生明白异分母分数不能直接相加减的原理，是因为分数单位不同，计算首先要化异为同，化异为同要先通分。这样，就把新旧知识融在一起了，通过学习，学生的思维又一次得到了发展。

二、在学习新知识的关键处提问

常听到新教师提问的随意性或问一些诸如“对不对”“是不是”等一些吸引不了学生的问题。教师要问得准，问得精，在钻研教材要钻研好受教育的学生的知识水平及教材的重难点所在，根据学生现有的知识水平，设计质疑问难的问题。俗语说：“问在关键，问在重点。”这样设问，目的是激发学生运用已有的知识，主动攻克难点。从而获得新知。如教学稍复杂的求一个数的几分之几是多少这组应用题，新课完成复旧迎新，转入例题尝试学习，教师在学生自学过程中出示如几个问题：（1）例题实际是求2000只的 是多少？但这个 ，题中没有直接给出？怎么办？（2）要求一个数的几分之几是多少，首先应求什么条件？（3）为什么用“1— ”？“1”表示什么？连续三问，层层深入，学生的思维也就在教师的引导下，瞄准了本组例题的重难点所在。

三、在巩固知识处提问

学生学习新知识后，教师会根椐教学内容特点，设计几组巩固性的练习。目的在于加深学生对新知识的理解，弄清知识本质属性和纵横联系、发展，学生掌握知识和运用知识，解决实际问题的能力，促学生掌握知识由感性认识升华到理性认识。同时，教师也好获得教学反馈情况，检查教学效果，进一步采取强化练习或补救措施。如教学：“百分数的意义”则可设计如下问题进行巩固性提问。（1）  和13℅的意义各是什么？（2）1米的1℅什么不能等于1℅？（3）百分数中为什么允许分子大于分母，分子是小数的情况？（4）百分数的分子和分母不互质又该怎样呢？这样提问，促使学生通过分析，比较，加深对百分数意义的理解，同时认清分数和百分数在意义上的异同点。

四、归纳性的提问

教师讲授完一堂课，很有必要与学生一起归纳一下，本节课学习的内容。此时适时地提出问题，促使学生对一堂课所学习的知识通过回忆、分析、对比、取舍。掌握整节课的学习内容。教师通过提问，了解学生掌握知识的全面与否，巩固程度，運用知识的能力，有利于下节课调整教学。学生通过教师的提问，有目的地对所学知识进行归纳总结，提升学习方法和技能。如教学“比的基本性质”后提问进行总结：（1）这堂课你学会了哪些知识？（2）“比的基本性质”内容是什么？（3）“比”与分数、除法的关系怎样？问题虽然简单，但缺少了整节课就会不完美。

教学中的提问是一门艺术，提问的时机应遵循教学原则，体现循序渐进，由浅入深，问在关键，导在点子上，才能促进学生思维的发展。教学中的提问远不止自己小结的几点，诸如学生练习中提问，学生做错练习中提问等等，有待自己在教学中不断探索和总结，让提问的艺术成为教学中推动学生智力发展的一种教学新模式。