加涅信息加工学习理论下的识字教学策略

集美大学师范学院 黄安琪

汉字，不光是一种书写符号系统，同时承担着传承和弘扬中华民族文化的重任。掌握汉字是个人适应社会需要的必要条件，也是继承延续中华民族文明血脉的基本条件。不少学生在汉字学习上存在困难，如何激发学生学习汉字信心，提高汉字学习能力，是语文教师在教学中需要关注的问题。语文教师识字教学中要学会运用一定的教学策略与方法对学生进行针对性识字教学。

作为20 世纪最有影响力的教育心理学家之一的加涅将多种教育心理学整合提炼，形成了信息加工学习理论。尝试将加涅信息加工学习理论运用于识字教学，渗透个别教学方法供教师在具体教学中运用，能够有效帮助教师更清晰了解识字教学的过程，让识字教学的过程变得更系统，进而提高学生识字能力，减少错别字现象。

一、识字教学及其意义

汉字不仅负载着传承中华民族文化的价值，同时具有艺术鉴赏价值。学习汉字能提高审美能力，提升人文素养。汉字在历史大浪淘沙中珍存下来，历久弥新焕发生机，显示它自身所富有的特别价值。

识字是学语文的基础，学生离不开汉字的学习。语文课程作为一门人文性与工具性相统一的课程，教师只有先带领学生掌握汉字这项“工具”，才能引导学生更进一步学习语文，才有机会使语文课程发挥工具性的功能。识字教学能促进学生智力的发展，汉字由形、音、义构成，教师引导学生掌握汉字时，学生需要对汉字形、音、义进行辨析与记忆，会有多种心理活动交织，随着练习和强化，其思维水平和智力水平会得到相应的提高。中低年级是学生语言和智力发展的关键期，此阶段若正确引导学生学习汉字，能在一定程度上有效促进学生智力发展。在识字教学中，教师要注重教授正确的汉字学习方法，注意和防止学生写错字，促进学生养成良好的语文学习习惯，引导学生从小就形成严谨的科学精神和态度。总而言之，识字教学不仅为学生学习语文以及其他学科奠定了基础，还能够促进学生发展。

二、加涅信息加工学习理论

加涅信息加工学习理论大致包含累积学习理论，学习结果分类理论和学习过程理论。加涅累计学习理论指出，学习新知识和技能是基于现有的知识和技能。识字教学前要了解学生已有的知识经验，确定学生要习得的能力。加涅学习结果分类理论将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能，这五类学习结果即学生需要习得的能力，为教学设计提供了方向。加涅学习过程理论是加涅信息加工学习理论的核心内容。加涅认为，学习过程是信息处理的过程，其将学习过程分为八个阶段，根据学生内部学习过程，加涅提出了八个教学事件：激发动机、把目标告诉学生、指导注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习迁移、作业反馈。

三、加涅信息加工学习理论下的识字教学策略

（一）识字教学系统化，突出重要教学环节

当前，我国识字教学一般采用集中识字教学或者随文识字教学，这两种方法各有利弊。加涅根据学生的身心特点提供了较为系统的教学流程模式，由学习过程八阶段提出相对应的八个教学事件，如果在识字课堂上借鉴其方法，教师的识字课会更具系统性和科学性，学生汉字学习能力也能得到相应提高。

加涅教学事件虽然能作为识字教学流程参考，但不意味着要按部就班严格按照每个流程，正如加涅自己所说：“虽然教学事件最有可能以上述顺序出现，但并非以这种顺序一成不变地出现。更为重要的，绝不是每堂课都需要所有这些事件。”所以教师在识字教学过程中可以参照教学事件的模式，使自己的课堂更具系统性，但不能一味照搬，要充分考虑具体情况。如低年级学生注意力比较不集中，学习能力较弱，学习方法掌握得较少，缺乏学习经验，教师在课堂上要重视激发学生动机，重视吸引学生注意、适当提供学习指导、及时做好作业反馈等；中年级学生有一定的学习基础，处于由“扶”到“放”的关键转折，教师要注意提供方法学习指导、增强保持，根据学生现有的知识水平适当促进学习迁移；高年级时可把学习目标直接告诉学生，引发学生识字的自我意识，在必要时根据汉字特点刺激学生回忆、注意提供学习指导、促进迁移等环节。加涅提到的大多数环节是贯穿所有年级的识字教学，但是不同年级学生的识字需求稍有改变，教师在教学过程中要突出教学的重要环节，采取针对性教学。

（二）重视学习指导，掌握方法中形成能力

加涅提出的八个教学事件中，最为重要的是提供学习指导，学生在习得阶段要对短时记忆进行编码，储存登记为下一阶段做准备，经历刺激回忆、提供学习指导，该环节是教学的关键所在，同时也是学生掌握知识的重要环节。加涅指出，在习得阶段，教师可以给学生提供各种编码的方法，勉励学生拣选最好的编码方式。简而言之就是：教师应为学生在此阶段提供相应的学习指导。针对识字教学，我们可以采用以下方法进行指导：

1.构字规律识字法。汉字构字规律一般指象形、指事、会意、形声四种方法。教师在识字教学中可巧妙使用构字规律，帮助学生对汉字进行编码。如“日”“月”“目”“水”“鸟”等较为生活化、字形较为简单的汉字，可以采用象形识字，通过介绍象形演变来帮助学生理解汉字。“刃”“上”“下”等汉字可还原造字思维过程，采用指事识字，如“刃”就是“刀”上加“一点”，“一点”就是刀最锋利的地方，“上”“下”就是“横线”的上面和下面。会意识字是将两个或两个以上的部件组合在一起，如人持戈是“伐”，双木成“林”，多木为“森”。形声字有声旁和形旁，声旁表音，形旁表意，类似“蝴”“蝶”可采用音意字识字方法识字。“蝴”字由“虫”和“胡”组成，“虫”表意，是形旁，“胡”表音，是声旁；同理，“蝶”，“虫”也是表示一种昆虫，“枼”（ye）表示（ie）的音。熟练掌握形声字识字法，学生对汉字的字形、字音和字义的掌握会更牢固，据调查，形声字大概占汉字的90%，这也意味运用形声字识字法将会大大增加识字量。

2.笔画部件识字法。学生掌握基本笔画的基础上，简单的单个汉字可以利用熟悉笔画的增加、减少或变形来识别新字。如“王”可通过熟字“土”加“—”，或熟字“主”减“、”，“升”可通过“开”变“—”为“丿”等。复杂的合体字，如“戴”可以将其拆成“土”“田”“共”“戈”四个部件，“数”可拆成“米”“女”“反文旁”三个部件。该种识字法遵循学生的心理发展逻辑，更容易为学生所接受，不过也需要学生对基础知识笔画、部件、简单的独体字、汉字的间架结构等有一定的认知才能使用。

3.集中归类识字法。如可以将“青”“清”“蜻”“情”“请”等，“哇”“娃”“蛙”“洼”等字形相似的汉字归类在一起；“暮”“幕”“募”“慕”“墓”等字形相似、读音相同的汉字归类在一起；或是偏旁相同的生字归类在一起，如部编版二年级上册《树之歌》一课包含“杨”“榕”“梧”“桐”“枫”“桂”等众多木字旁生字。在集中归类识字教学中应当适当根据联系生活实际运用解释它们的区别加以识记。

识字教学的方法是多种多样的，除以上介绍的三种主要识字方法，还有其他比较有趣生动的识字方法，如“字谜法”“对称识字法”“儿歌分解法”“俗解汉字法”等。教师在习得阶段可多向学生介绍、演示多样识字方法，帮助学生构建多样的信息编码经验，从而在掌握方法中逐渐形成自己的识字能力。

（三）温故而知新，多样练习中牢记汉字

根据艾宾浩斯遗忘的曲线，人们在掌握知识后会立即忘记，忘记的速度非常快。加涅强调要增强学生知识的保持，因此需要将习得的信息以语义编码的形式进入长时记忆储存。为了增强汉字的记忆，巩固识字能力，需通过多读、多认、多写、多用等方式来提高汉字出现的频率。教师在识字教学过程中也要重视复习，让学生在掌握旧生字的基础上迁移学习新生字。可发汉字学习单，学习单含有丰富的习题：汉字加减题，错别字改错题，猜字谜，给短句、童谣、小短文标注拼音题，意符找音符连线题，辨析组词题，笔画分解题，偏旁组新字体题等等。多样生动的练习不仅能促进学生温故知新，牢记汉字，而且无形中培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情。对于学生完成后的学习单，教师要认真批改，及时反馈指导，确保学生正确、熟练掌握汉字。

加涅信息加工学习理论具有一定的系统性和科学性，对语文识字教学具有一定的指导意义，教师可在加涅信息加工学习理论的系统指导下，规范教学程序，在程序中创新科学多样教学方法，让识字教学既系统科学又个性生动，提高识字教学的效率。