多措并举，做好班级管理工作

江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学 邹思怡

小学是学生漫长学习生涯中的重要奠基期，这一时期学生养成的行为习惯、学习态度、思想观念、精神风貌会影响个体以后的发展。班级管理是学校德育教育的重要途径，影响着学生思想的发展，关系着班级风气的走向，决定着班集体中个体发展的高度。因此，有效的班级管理就尤为重要。教师作为班级的直接管理者，需要结合学生的具体情况及不同时期学生发展的特点，采用有效的教育手段，有计划、有目的地开展活动，保障学生的健康成长。

一、组织实践活动，培养学生的爱国之情

爱国主义是个体对国家与民族的归属感，是学生道德正确发展的基础，培养学生的爱国主义情感是时代赋予我们的特殊使命，是树立文化自信的基石。小学阶段的学生，单纯地讲述爱国主义太过抽象，不能让学生从根本上感受到爱国之情。面对这样的学情，教师可以利用班会课等时间开展丰富多彩的实践活动，如革命歌曲联唱、英雄故事会、主题演讲等，让学生在快乐的活动中接受情感的熏陶，为学生打下红色的思想烙印，开拓学生的视野，促进学生情感的发展。

比如，在抗日战争胜利纪念日之际，教师便组织学生开展了以“寻伟人足迹，学爱国精神”为主题的演讲。为了确保活动环节的有效进行，教师在课前布置学生准备了演讲稿，并且请语文老师进行了专业的指导。班会开始后，为了让学生更快地进入状态，体会到抗日战争时期革命英雄人物面临的危险，教师播放了歌曲《长城谣》。这首作品是“七七事变”爆发后的产物，表现了当时国人愤怒的心情，激发了人民同仇敌忾、共同抗敌的爱国热情。利用导入课堂，奠定了本节课的感情基调，便于学生之后的演讲。为了调动学生参与活动的积极性，教师还准备了相应的奖品，组成了由其他科任教师组成的评委团，为学生的演讲打分。这些环节增强了活动的仪式感，强化了学生的爱国情感。

实践活动可以充分地调动学生的学习兴趣，促进学生主动接受学习，激发学生的内在动力，让学生在实践中获得能力与情感的共同进步，丰富学生的精神世界。

二、制定班级规范，塑造学生的规则意识

我国著名教育学家叶圣陶先生曾用一句话来概括教育：“教育即培养良好的习惯。”习惯的养成离不开规则的约束，所谓规则就是一套适用于所有学生的标准。班主任教师为班级成员制定适合其发展的行为规范，可以约束其在校园期间的行为，培养其良好的学习习惯与生活习惯，为个体的进步打下基础。此外，规则也是维护社会运行的重要工具，从小培养学生遵规守则的意识，有利于学生以后的社会参与、社会活动，为学生成长为对社会有用的人才打下基础。

为了约束学生的行为，教师在班级成立之初就带领学生制定了本班级的规范。以往，由教师制定的规则往往会在落实时激起学生的反感，让学生的行为与教师的期望背道而驰。造成这种结果的原因，正是没有让学生参与到班级规则的制定中。德国社会学家哈贝马斯曾经说过：“没有主体间的有效性就没有规则。”教师以成人的思维和要求来约束学生的行为，学生无法从中获得共鸣。为了弥补这一问题，教师在班会课上组织学生共同进行班级规范的制定，由学生提出在校园生活中要注意的事项，教师补充，大家形成共识。这些在共识基础上演变出的规范，可以更好地约束学生的行为，让学生在生活中时刻注意自己的言行，并将这种意识带入到以后的生活中，为其规则意识的形成提供了可能。

学生是班级生活的主要参与者，在班级生活中应占主体地位。教师要时刻保持这种意识，让学生参与到班级管理中，培养学生的主人翁意识，让集体的力量促进学生的共同发展。

三、运用期望效应，促进学生的人格发展

教师的期望效应又叫“皮格马利翁效应”，强调的是教师的态度对学生的影响，即教师对学生抱有的期望会是学生成长方向。有一句话可以形象地概括其原理：“说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”这一理论运用在小学班主任工作中，要求教师要以发展的眼光来看待学生，了解学生的最近发展区，以鼓励性评价总结学生的行为，对学生的发展提出合理的期望，让学生感受到教师的关心与期盼，促进学生的内在发展，在保持共性的同时，让学生获得个性的进步。

在校园生活中，教师作为学生朝夕相处的长者，要积极地对学生的行为进行评价。学生行为正确时，教师及时给予肯定，不仅可以让个体获得正强化，还可以利用个体的榜样作用，影响其他班级成员的行为；学生行为出现偏差时，教师也要及时地进行调整与教育，这样可以让学生意识到自己存在的问题，引起其他集体成员对自身的反思，养成良好的班风。在此类评价的过程中，教师都可以运用语言的艺术，对学生提出自己的期望，这种期望要是合理的、符合学生最近发展区的愿望，不能提出学生达不到的要求。

比如，教师在看到某位同学成绩进步的时候会道：“这位同学近期的学习态度十分认真，成绩也有所进步，值得大家学习。如果字迹再工整一些，相信成绩会更好的。”教师在表扬学生的同时，也对学生提出了新的要求，可以在一定程度上影响学生近期的行为，激发学生弥补自身的不足。

除此之外，教师的期望还可以帮助学生树立起自信心，养成积极向上的态度，促进学生的进步。尤其是面对学困生，教师更要耐心对待，营造一个温馨、平和的班级氛围，为其发展提供时间。

四、规范自身行为，影响学生的行为习惯

教师的专业被称为师范专业，即“学高为师，身正为范”。班主任教师不仅要有精深的专业知识，更要有良好的生活习惯与向上的人生态度。小学阶段的学生具有较强的向师性，会无意识地模仿教师的行为，小到教师的字迹、说话的语气，大到教师的人生态度、社会观念，都会影响学生的发展。所以，教师要严格要求自己，将乐观向上的态度展现给学生，为学生营造良好的氛围，让学生在潜移默化中获得成长。

在日常班级管理的过程中，教师态度要和蔼，解决问题时不能简单粗暴，不能将生活中的情绪带入到教室里，要有计划、有目的、有准备地展开教育工作。尤其是在对学生进行批评教育时，教师要有耐心地摆事实、讲道理，尊重学生的人格，而不是通过讽刺、挖苦、呵斥等手段来压制学生的思想。这些激烈的行为虽然会让学生看起来乖巧许多，但是容易对学生的心理发展产生不良的影响，让其变得消极、自闭，对人、对事缺乏耐心，不会理性地与他人沟通，助长学生的不良习惯。此外，教师还要有认真负责的工作态度、树立终身学习的观念、遵规守纪、以身作则，努力让自己成为学生生活中的榜样，用行动影响学生的行为发展。

教师是太阳下最光辉的职业，肩负着学生的成长，关系着祖国的未来。人民教师一定要不断学习、充实自己，以社会道德标杆来约束自己，为学生提供学习的榜样。

总之，教师的工作关系着学生的成长与发展，需要我们时刻认真对待。班主任教师作为学生成长的引路人，更要以健康积极的态度、永不磨灭的热情、源源不断的爱心来呵护学生，以保障学生的心理健康与五育发展。