潜心会文，丰富阅读

江苏省南通市开发区小海小学 崔文芳

文本是语文阅读的材料，是学生开展阅读的基础。学生只有潜心于文本、专注于阅读、积极地思考，才能达到阅读训练的目的，不仅可以获得阅读理解能力的提升，而且能够发现阅读的乐趣，认识阅读的价值，逐渐提升自身的修养。在小学语文课堂上，教师在组织阅读活动时，需要高度重视文本的价值，加强对学生的督促与引导，让学生的注意力集中于文本上，主动获取有用的信息，全面深入地进行思考与分析，从而实现阅读的目的，有效训练学生的阅读技能，提升核心素养。

一、立足喜好导入课堂，激发学生阅读热情

高效的阅读离不开学生的热情参与，对于文本的深入理解更加需要学生保持活跃的思维状态，积极地进行思考分析。对于很多小学生来说，阅读是一项复杂的学习任务。所以，参与阅读的热情较低，缺乏完成阅读任务的信心。鉴于这种情况，教师在组织小学生开展课堂阅读活动时，需要紧密结合阅读文本，选择小学生普遍关注的问题事物作为切入点，采用直观的形式导入阅读，吸引学生的注意力，激发学生阅读热情，让学生产生参与阅读的激情，增强完成阅读的信心。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册《童年的发现》一课时，教师根据课文的内容，考虑到小学生对于很多事物具有很强的好奇心，在学生正式阅读文本之前，选择了小学生感兴趣的话题导入阅读：“同学们，你们知道我们人类是怎么来的吗？”教师这个问题一出，吸引了学生的注意力，也成功地激发了学生的好奇心。在这个基础上，教师导入新课：“今天，我们将要跟随一个孩子去看看他在童年发现了什么秘密呢。”学生热情高涨，迫不及待地打开文章开始阅读。

根据学生的喜好设计导入阅读的方式，选择激发学生的学习资源，可以投其所好，能够更好地迎合学生的心理需求，引起学生对阅读的关注。教师借助恰当的手段加强对学生思想上的刺激，点燃学生的阅读热情，调整积极的学习状态，为顺利完成阅读任务做好充分的准备。

二、结合疑惑设计形式，增强学生阅读动力

强劲的阅读动力可以激发学生参与阅读的自觉性，增强学生在阅读活动中的参与度。疑惑是学生参与阅读、探究主题的动力，对于学生的阅读行为具有强劲的激励作用。在小学语文阅读课堂上，教师基于对学生语文知识基础和学习水平的了解，根据学生存在的疑问和困惑，选择相应的阅读材料，设计适合的阅读形式，加强对学生的刺激，促使学生产生阅读的内在动力，激励学生主动地通过阅读解疑释惑，让学生获得有用的信息，达成阅读训练的目的。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册《牧场之国》一课时，教师出示了课文的标题“牧场之国”，并且呈现了一组牧场的图片，然后提出问题：“同学们，看到这个题目，你的头脑里闪出什么问题了呢？”有学生说：“牧场之国在哪儿？”还有学生说：“我想知道为什么叫牧场之国。”教师表扬学生提出了很好的问题，并且根据学生的疑惑，组织学生开展小组合作阅读。“运用集体的智慧，一起阅读探讨这个疑问。”教师布置了阅读任务。学生们快速地以小组合作的形式读完了课文，围绕着“牧场之国这个名称的由来”进行了深入交流，增强了学生参与阅读的动力，形成了对课文内容的初步理解。

结合学生存在的疑惑，设计有针对性的阅读形式，加强学生之间的信息交换，促成学生之间的思维碰撞，让学生自发形成阅读动力，提高学生自主阅读的意识。教师需要对学生情况进行清晰的了解，立足学生实际，依托阅读文本，开展课堂阅读活动，激励学生的阅读行为，让学生快速地理解文本。

三、依据能力提出任务，训练学生阅读技能

阅读技能的训练不仅是学生应对阅读理解问题的必要措施，也是学生阅读能力形成与发展的必备基础。小学生正是学习阅读技能形成的关键时期。在小学语文阅读课堂上，教师为了帮助学生快速地抓住文本的主要内容，深刻全面地理解文本主题思想，需要全面了解学生的能力水平，根据日常考查学生阅读能力的形式，立足教材中的文本，精心设计难度适中的阅读任务，引导学生阅读的方向，有意识地训练学生阅读技能，使学生圆满完成阅读任务，促进阅读能力的提升。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册《威尼斯的小艇》一课时，教师立足五年级学生的阅读水平，要求学生通过阅读课文找出文章的中心句。“中心句可以帮助我们把握课文的中心思想，理解课文的主题。本文中心句在哪儿呢？”学生在教师的引导下，快速阅读课文。学生找到了本文的中心句在课文的开头，“威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。”学生完成了阅读任务，教师点拨学生思考：“通常文章的中心句在哪儿？”学生们说在文章开头，训练了阅读技能。

依据学生的基础能力，设计适合学生水平的阅读任务，可以引领学生层层深入地理解阅读文本，锻炼学生的思维能力和阅读能力。教师在对学生进行全面了解的基础上，根据文本阅读的实际需要，围绕阅读技能训练目标，提升合理的阅读任务，对学生的阅读行为进行引导，使学生掌握并且熟练运用阅读技能。

四、围绕目标改进不足，提升学生阅读素养

阅读素养作为学生阅读能力、思维品质、思想行为的集中体现，是阅读训练的终极目标。不容否认，小学生在阅读中存在各种各样的问题，体现出学生阅读能力的薄弱环节。在小学语文阅读课堂上，教师需要针对学生阅读速度、阅读品质中存在的问题，根据新课标对小学生阅读能力的要求，引导学生认识自身的不足，及时采取应对措施进行改进，培养学生自我反思与完善能力，让学生对文本形成全面的理解，受到思想上教育和启迪，促进学生阅读素养的提升。

例如，在教学部编版小学语文五年级下册《古诗三首》时，教师按照本课的阅读训练目标，结合学生在阅读古诗时存在的问题，组织学生再读古诗。“古诗最大的特点是简短而意深，需要同学们多读多思，读思结合，才能理解诗文的意境和情感。”教师引导学生阅读古诗，“同学们多次出声朗读，一边读，一边想象诗文中描绘的场景，注重自己的独特感受。”学生在读《四时田园杂兴（其三十一）》时，联想到了农村安宁的生活场景，形成了对诗文主题的理解，培养了学生的思维能力。

围绕阅读素养这一阅读训练的总目标，关注学生综合素质的提升，采取必要措施辅助学生改进自身阅读中的不足，提升阅读能力和综合素质。教师需要精准地理解阅读素养的内涵，有的放矢地引领学生，促使学生发现不足，及时加以改进，让学生在反思中获得发展的良好契机，奠定阅读素养形成的基础。

综上所述，利用有效的方法和形式，让学生在语文阅读中潜心于文本，由浅入深，在获取表层信息的同时，也形成对文本思想主题的深入理解，不但可以促使学生增长阅读技能、锻炼理解能力，而且能够完成阅读素养的提升。教师作为小学阅读课堂的组织者，首先自身需要具备优良的文本意识，高度重视文本的挖掘，卓有成效地引导学生关注文本，促使学生依托文本完成阅读任务，培养学生阅读的自觉性和思维的深刻性，让学生在阅读文本的过程中获得全面发展。