品读文本，收获精彩

江苏省如东县马塘镇王元小学 孟永富

小学语文课程标准中明确规定了学生要具有自主阅读文本的能力，能够在品味文本语言和思想的过程中融合进自己的个性。品读文本，应该是学生主体与文本的深层对话，品读首先需要读，然后需要学生自主地品，那么，品什么呢？教师可以让学生从文本的语言、结构、思想等方面研读文本，在语文课堂中充分展示出自我的阅读品质。当前，多数的小学语文教师并不看重学生的社会属性，认为小学生的年龄尚小，只要学好知识即可，正是这样的错误教育理念让语文课程教学走进了误区，教师不仅要传授知识，更要让学生在品读文本的过程中，精心地思其深意，提升学生的思想品质和精神素养。

一、美读文本，感受文本情感氛围

文本阅读的重要一环就是读，怎么读？小学生在朗读课文的时候依然存在着唱读、指读等机械朗读的现象。在这样的朗读中，学生是无法感受到文本的精神内涵的，也无法在朗读中找到学习语文的自信。美读，必须渗透到日常的课堂教学过程中，教师要指导学生首先掌握文本的情感基调，找到自己朗读时候的情感，从而进行有感情的朗读。美读的教学策略有很多，教师可以以情境引导，也可以设计一些问题启发学生思考，还可以让学生在自主朗读中细细体悟，感受文本的情感氛围，力求可以使学生在美读中与文本进行深入的情感交流。

例如在《匆匆》这节课的教学过程中，教师就可以指导学生美读。这篇散文中的情感性很强，在朗读的时候，教师要指导学生加入自己的情感，进行美读。“同学们，在这篇课文的朗读中，我们首先要整体感知这篇文章的思想情感，感悟作者在其中渗透的思想主题，而后再去情感朗读。”学生们在感知情感后，就会有自己的判断，有的学生说：“老师，我觉得这是对光阴流逝的感叹，应该读得沉稳、缓慢一些。”有的学生说：“我也看到了作者在其中渗透的积极情感，他希望珍惜时间，在这样容易消逝的时间中做一些有意义的事情。所以，在读的时候要读出一种乐观积极的态度。”学生们对文章都产生了更深入的思考，都能够读出情感和感受。

美读，是品读文本的第一步，教师在日常的教学中，要关注朗读策略的指导，尤其是关注情感化美读，拒绝呆板、机械式的朗读，让文本充满温情地走进学生的心间。

二、细品语言，培养学生语言能力

小学语文课程学习中，我们不能忽视学生语言建构能力的培养，在语文学科的核心素养中，语言能力的发展属于其中一项重要的内容。在品味语言的过程中，教师可以让学生认真地揣摩和思考作者的写作意图，可谓在字斟句酌中品尝语言文字的妙处。小学生的语言理解能力有限，这需要教师指导学生在长期的语言品鉴过程中感悟文字建构的灵魂。细细品味语言，对于学生的理解力和鉴赏力发展都具有积极的意义。在当前的语文课程教学中，教师要把握好语言分析的度，切忌过度品评语言，过度肢解文本，要在文本整体的情感氛围下，品读语言之精髓。

例如在《观潮》这节课的教学过程中，教师就可以引导学生品味文本的语言，提升学生的语言感受能力。这篇文章中有很多值得借鉴的语言，教师要引导学生发现和品评：“同学们，这篇文章中你喜欢哪些文字？边读边勾画出来，我们大家一起来赏析吧！”有的学生找到了“宽阔的钱塘江横卧在眼前”中的“横卧”，“老师，这个词写得真好，我觉得我看到了安静沉睡的、宽阔的钱塘江。”还有的学生找到了“几座小山在云雾中若隐若现”中的“若隐若现”，“老师，我觉得若隐若现恰写出了云雾笼罩下的状态，非常真实。”还有的学生找到了“那声音如同山崩地裂”，“老师，我觉得这声音让人特别的震撼，我产生那种身临其境之感。”学生们在老师的引导下学会了品评语言，提升了语言建构能力。

咬文嚼字，这是语文学习的基本态度，小学语文课程学习可以对学生的终身语文学习起到一个奠基作用，教师要让学生在学习中理解、感悟和积累语言，提升自我的语言建构能力。

三、深味谋篇，掌握文本结构特点

文，何以为文？谋篇布局是文章成败的关键，在小学语文课程教学中，很多教师都忽视了语言结构的分析和鉴赏，也忽视了整体把握文本的教学策略，真正的阅读应该是语言与结构精密融合起来的，任何一个方面都不能忽视，感受作者的大气谋篇，凸显语言架构的精彩，这也是品读文本的一项重要内容。把握好文章的整体性，品读结构和语言的融合，这是小学语文课程教学的难点，这对于学生语文综合能力的发展具有积极的意义。在具体的课程学习中，教师可以通过自主概述文意——文意分层——细品结构特色的模式来展开，让学生对文本的解读更加深刻。

例如在《天窗》这一课的教学过程中，教师就可以引导学生探究这篇文章的结构和思想，这篇文章充满了对于乡下生活的热爱，充满了童真童趣，让我们对乡下生活产生无尽的向往。在着重欣赏这篇文章充满想象和童真的语言的同时，还要让学生关注这篇文章的结构，了解文章的谋篇布局，这也是品读文本的重要内容。“同学们，在阅读的时候我们不能只关注语言，还要关注这篇文章的结构，它是如何带领你走进心灵世界的，这是我们需要探究的。”在老师的启发下，学生们对文章的结构安排产生了浓厚的兴趣，“老师，我发现它先引出了天窗的由来，接下来写到了天窗给孩子们的快乐，最后总结了天窗不仅是窗，而是生活。”“我觉得重点写了天窗于孩子们的意义，那段文字很有吸引力。”学生们在整体阅读中，阅读能力和写作能力都可以得到提升。

每篇文章的构思都是不同的，引导学生精心品读每一篇文章的构思特点，研究框架与文本思想之间的联系，这对于学生的阅读和写作能力发展都具有积极的意义，熟悉结构，深悟语言，这样的品读方显品质。

四、精思深意，培养学生语文素养

每篇文章都有着深刻的思想内涵，语文学科教学中，教师要培育学生正确的人生观和价值观，开拓学生的眼界，这就需要在课程教学中由此及彼，深化学生的阅读体验，使其在文本学习的过程中能够迁移自己的思想，放眼更广阔的天空，使学生在语文学习的过程中开阔眼界，关注到社会生活与自己的密切关系。

例如在《小英雄雨来》这篇课文的教学中，教师就可以引导学生思考，雨来是不是英雄？“同学们，读完这个故事，也许我们还在被感动，那么，对于这个故事，你有怎样的思考呢？你想象一下，自己的生活中有没有这样的英雄呢？当今，我们该怎样成为国家的英雄呢？”在老师的启发下，学生们将文本阅读向更深层次探究，与自己的现实生活相联系，凸显出了本身的社会属性，“我觉得乐于助人，积极向上，这就是英雄。”“好好学习，将来掌握先进技术造福国家人民，这就是英雄。”学生们在这样的阅读中，品读出了精神品质，品读出了内涵。

会思考的人才是智慧的，也只有懂得思考的人生才是精彩的。小学语文学习中，教师要引导学生在思考中启迪智慧，在精读文本的过程中提升自我，这才是教育的目标和价值。

总之，在小学语文课程教学中，品读文本，不仅是对文本的尊重，更是对学生的尊重。教师要让学生自主品读文本，使其在品读中收获精彩。如何品？教师可以从美读、品语言、品结构和品思想等方面培养学生品读文本的能力，让语文阅读教学能够在学生自主品读中绽放魅力，也可以使学生在这样的品读中提升自我的语文素养。