有效切入文本，演绎阅读教学精彩

江苏省南通市通州区刘桥小学 丁丽梅

在新时代背景下，小学教育也需要紧跟时代的要求作出相应的调整。小学是培养学生阅读能力的关键时期，而语文学科的教学模式更关系着学生的阅读成效。因此，为了提高小学语文阅读教学效率，教师需要选取适宜的切入点展开教学，提高课堂整体效率，让语文课堂更加精彩纷呈。

一、导入环节切入，营造悬疑氛围

导入是一节课中的核心环节，合理、趣味的导入方式更影响着整堂课的教学效率。小学生天真烂漫、活泼好动，倾向于用直观的方式认知事物，不喜欢单调、枯燥的学习氛围，其好奇心与求知欲都格外强烈。因此，若想提高课堂教学效率，教师必须尽可能激发学生的阅读兴趣。对此，教师可以在导入环节设置一些富有悬念的问题，为学生营造出良好的学习氛围，从而激发学生对文本情节发展的好奇心，进而提高学生的课堂专注力。例如，《守株待兔》是一篇具有警示意味的寓言故事，其教学目标是“读懂故事内容，能在读中悟出故事的深意”。因此，在课前导入环节，为了吸引学生的注意力，教师可以设计一个思考题：假如你的面前有这样一个人，他明明有办法抓兔子，但是偏偏要守在一棵大树前等待兔子送上门来，你觉得这个人能如愿吗？当教师将问题抛给学生，很快引起了学生的纷纷议论。有的学生认为，除非兔子傻了，否则怎么可能自己送上门呢？还有的学生认为，既然他能够守株待兔，说明他以前遇到过类似的事，也许这一次他还会遇到一个傻兔子呢？还有的学生分析称，“守株待兔”有可能只是迷雾弹，其实他已经设计好了陷阱，专等兔子上门呢？在思考过程中，学生的思维逐步激活。

通过提问、互动的方式进行导入，不仅能够激发学生的求知欲和好奇心，而且选取导入环节进行阅读教学切入，也会起到意想不到的效果。在问题的启发下，学生对文本的好奇心不断加剧，从而提高课堂效率。

二、切入教学重点，突破学生思维

理解文本的关键，就是引导学生“吃透”每一篇文章中的重难点内容，明确文章的核心主旨。因此，在选择阅读切入点时，教师同样可以将文本重难点作为教学的突破口。在这个过程中，不仅能激发学生的主动思考，还能突破学生的思维局限，切实促进学生的深度学习，让学生体会思考的快乐。而且，从文本重难点切入，更有利于节约教学时间，实现教学目的，进而大幅度提高文本解读成效。例如，在教学《落花生》这篇课文时，其教学目标是引导学生由表及里地了解花生的可贵之处，进而将花生的品格与做人的道理联系起来，从中体会出做人的道理。在教学过程中，教师先引导学生阅读课文，同时重点品读“父亲”的话语。在课堂扩展环节，教师可以引导学生发散思维：“除了文章中提到的花生的品质，花生还有哪些可贵之处？”比如，有的学生说花生看似貌不惊人，但是花生仁却很香甜，不仅营养价值高，还能榨油，可见，内在美比外在美更重要；还有的学生认为，尽管花生生长在泥土里，并不能生长在枝头，但是却用自己的方式服务于人类。接着，教师让学生反向思考：“课文中父亲推崇花生的品质，认为它虽然不体面，但是有用，还提出了人不能只追求体面，而是应该务实。你认同这样的观点吗？”这样的问题引发了学生的讨论，在讨论中既能培养学生的思辨力，还能提高学生的思维能力。

在语文教学中，教师需要具备“大语文观”，不能只是将自己局限于对文本表层的讲解，而是需要将课文重难点作为教学的核心突破点，引导学生深入思考，拓宽学生的思路，这样才能提高学生的语文素养。

三、促进合作探究，提高学习品质

海森堡曾经说过：“提出一个问题，等于解决一个问题。”在传统的语文教学中，教师并不注重培养学生的问题意识，而是倾向于给学生一个参考答案，让学生通过机械背诵强化对教材的记忆。但是这种模式并不利于培养学生的思维能力，反而会局限学生的视野，对学生的创造力和想象力的发展构成严重阻碍。在新课程改革背景下，教师不能以“教”为主，而是要促进学生的“学”。因此，教师可从合作探究时切入，这样不仅可以提高教学效率，还能锻炼学生的自主性。例如，在教学《梅兰芳蓄须》这篇文章时，为了帮助学生理解“梅兰芳先生在怎样的历史环境下蓄须、又经历了哪些困难和危险”，教师抓住原文中“长期不演戏，梅兰芳就没有收入，香港的生活费很高，他的钱很快就花光了，只好又回到上海，但他还是不演戏。为了维持生活，他只好忍痛卖掉在北京的房子。”这句话，鼓励学生分组讨论，从这句话中能看出梅兰芳先生是一个怎样的人？然后要求每个小组派出代表分享阅读成果。比如，有的小组认为，从这句话透露出的信息，梅兰芳先生因为长期不唱戏，生活陷入拮据，但是他不愿意取悦于日本侵略者，宁愿卖房都不屈服，可见其气节；还有的小组认为，以梅兰芳先生在京剧舞台上的地位，只要他愿意刮掉胡子为日本人唱戏，就可以恢复往昔荣光。但是他依然拒绝了，没有丝毫犹豫，更不贪恋银钱，可见梅兰芳先生的铮铮傲骨。

通过互相讨论，既深化了学生对文本的理解，而且也能够提高学生对课文主旨的把握。

在小学语文教学中，由于学生生活经验的匮乏，很难做到深入细致地理解文本。此时，教师可以向学生提出相应的问题，同时将学生分组，激发学生的思考，促进学生的互动交流，将能切实提高教学效率。

四、利用阅读扩展，打开学生视野

一节好的语文课，势必充满了奇思妙想，每个环节都能带给学生启示。在早期语文教学中，教师常常是照着书本教学，忽略了对学生进行扩展训练，让教学显得不尽如人意。在小学语文教学中，有的课文看似行文结束，却“言有尽而意无穷”。此时，教师可以抓住这一“留白处”进行阅读扩展，深挖课本中具有质疑和讨论价值的内容，激发学生的思考，让学生发挥想象。如此一来，才能真正让学生感受语文世界的精彩。例如，在学习了《陶罐与铁罐》以后，教师可以抽出5～8 分钟时间，给学生布置一道随堂思考题：在千百年前，铁罐看不起陶罐，认为陶罐样样不如自己。在铁罐的观念中，陶罐易碎，不像自己坚硬稳固。但是，时移世易，光阴流转。当千百年后的人们发掘出了陶罐，他们迸发出了惊喜的欢呼声。在人们的认知里陶罐是遗留下来的文物，是岁月的恩赐。可是，当陶罐出土，恳求人们挖掘铁罐时，却发现铁罐已经无踪无迹。此时，假如铁罐有灵，当它看到这一幕，他的内心会有怎样的感受？试着站在铁罐的立场去想象，它会有怎样的体会。很快，短暂的思考过后，学生给出了自己的观点：有的学生认为，铁罐应该会感觉到“脸红”，没想到自己的坚不可摧竟然如此不堪一击，可见不能随意轻视别人；还有的学生说，铁罐内心既懊悔、又凄凉，它没有想到自己竟然分毫不剩，就这样消失在了岁月里，反而看似不如自己的陶罐却久延岁月，可见每个人都有其长处，不能目光短浅。于是，它主动找到了陶罐，向它真诚地道歉。通过扩展环节，不仅锻炼了学生的思维，还能巩固课上所学，可谓一举两得。

大部分教师并不重视课后扩展环节，但是教学时由此切入，却能取得意想不到的教学效果。通过扩展训练，不仅能够培养学生换位思考的能力，还能深化学生对文本的理解和认知。

在小学语文教学中，教师不仅需要注重知识的讲授，还需要注意课堂教学的创新性。语文学科本身具有人文性和思想性，如果采取单调的教学模式很容易降低学生的学习兴趣，为了提高阅读教学的效率，教师需要精心选择教学切入点，让阅读变得更加有趣，从而最大化提升教学效率，让语文课堂更加精彩。