如何高效合理化小学语文课堂

西南交通大学子弟小学 周爱科

“核心素养”概念一经提出，就为教育领域改革提出了新方向与指导，小学语文教学也因此而深受影响，所以语文教师教学期间自然需要及时进行教学转变，通过优化语文教学课堂来为学生提供有效教学指导，这样学生才能真正掌握语文教学目标、获得学习方法与能力。基于此，笔者也结合自身教学经验进行了如下反思：

一、对教师评价语的反思

教学课堂本就是师生、生生进行情感经验交流与碰撞的主阵地，教师教学面对的对象也是极具个性与情感的人，只有个性、灵活且丰富的评价语言，才能有效打动学生、激发学生内在潜能，从而真正构建出高效语文教学课堂。

1.“你真棒！”优秀的孩子从小离不开夸奖与赞扬，所以很多教育工作者都喜欢说：“你真棒！”这也是教学课堂常见的评价用于。在一次公开课堂之上，有一位教师为了鼓励学生，一整节课上说了将近十几次的“你真棒”，学生一回答问题他就会用上。学生在听到教师表扬之后，自然会感觉受到了鼓舞、学习情绪十分高扬，整个教学课堂也因此而变得分外热闹。可是回过头来分析的话，这种单纯说“你真棒、你很好”究竟是好在哪里？棒在哪里呢？教学评价语的一味使用究竟有什么样的作用呢？尤其是在课堂形成激烈争论的时候，学生均希望教师能够充当裁判、明辨是非，这个时候若教师却只说“你真棒！”“你们都有道理”这种话的话，学生不仅无法感觉受到激励，还会觉得十分迷惑，不清楚究竟谁的观点才是正确的。由此可见，不论场合、不分是非的激励和表扬并不能起到良好的引导效果，反而还会促使学生受到误导。

2.“用你自己喜欢的方式读一读。”在小学语文教学期间，朗读是众多教学工作者都十分注重的教学环节，因为学生大声朗读能够起到良好的效果，同时还能为教师检查与反思提供指导。但是，其他阅读方式在阅读课堂上也同样重要，学生应该在小学阶段形成良好把握。《课文课程标准》中就明确要求学生在学习过程中学会运用多种阅读方式。

不要总是强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的阅读方式也是有用的，不能随意舍弃。例如，默读和浏览都属于十分重要的阅读手段，学生在阅读过程中也离不开这两种阅读方式，若学生不喜欢就舍弃的话，不利于学生今后学习。我们在生活和工作过程中，浏览网页、读书、看电视都是使用眼睛来观看，这一过程是默读的过程。学生阅读能力如何关键还是看学生能不能够理解，而默读则能够为学生提供较多阅读与思考有效结合的机会，所以在课堂上为学生提供更多的默读机会，从某些方面来说也是为学生提供专心思考的机会，能够进一步深化学生对于阅读文本的把握，也能促进学生思维与记忆能力得到发展。

二、对教师角色转化的反思

1.学生“自主”学习。“让学生成为课堂主体”“教师应退出课堂主导者的角色”……在这些呼声之下，语文阅读课堂上越来越重视学生自读、自主学习与思考。

例如：有位教师在进行《和时间赛跑》教学的时候，在学生完成初次阅读之后提出了如下问题：“此刻你心中有什么滋味？”这个时候学生纷纷举手、争相抢答。对于学生的回答，教师或是颔首称赞，或是轻摆手指，不评价，不深究。这样的课堂教学指导，貌似尊重每一位学生的自主认识，给予每一位学生最多的自信，让他们发挥自己的学习能力，积极地参与到课堂学习中来。听课的教师仔细品评，其实学生对于相同问题的回答是不一样的，因为不同学生会从不同角度、层次进行思考。可是，教师若不能及时回应学生，在学生表达之后及时进行点拨的话，学生自然无法获得良好阅读体验和感悟，这种提问方式不仅无法发挥出其实效，也没有达成深入探究的目的。学生的已有认知被忽略，课堂教学谈不上所谓生成。

2.教师“设计”合作。在教学期间小组合作学习也是常用手段，这一手段是在承认课堂教学组织形式基础之上，教师以学生学习小组作为教学推动而展开的教学活动，教师需要合理分组、以小组来推动教学，发挥群体的作用来激发个体学生学习能动性，从而有效完成教学任务。

这种教学方法改变了以教师为尊、学生只能被动学习的课堂局面，在很大程度上激发了学生学习自主性与创造性。正因为它的优势明显，一直风靡小语课堂。

在听课期间我发现，小组合作学习在实施过程中大多由教师设计，要求有些主观随意。教师认为，这个环节需要合作学习了，就会完全忽视学生已有认知，一声令下，全员参与讨论；环节时间到，即便学生正在激烈交锋，探讨未出结论，教师提醒时间到，合作学习也就需要停止……合作学习变成了环节式地放任活动，成了教学课堂上的一种装饰。

三、对教师教学设计的反思

《语文课程标准》中明确提到，该课程是工具性与人文性有效统一的课程。这一课程特点决定了语文教学的特点。在语文教学课堂上，我们却发现教学课程呈现出了变质、异化等现象，具体而言主要体现在课堂教学内容呈现这一点上。

1.说明文教学忽视语文学科本体训练。分析小学语文说明文教学情况，我们发现教师在教学期间注重的都是常识性内容的积累和拓展，可是对于语文学科本体训练却没有得到足够重视。以北师大版语文五年级下册《奇异的激光》这一文章教学为例，教师在教学过程中为学生设计如下问题：“文章作者在说明激光是奇异的光这一点的时候，从哪三个方面进行了具体的说明？请同学们通过小组探究的方式来进行思考，最后汇报结果。”在课堂上，学生很轻松地将这三个方面罗列了出来，同时还在教师课前准备好的表格填写了答案。而教师则直接挑选了三个小组来进行答案汇报，通过这一方式来形成有效交流、全员参与。在此之后，教师则进一步引导学生对说明文方法进行思考与寻找，引导学生对说明文形成良好感悟。对于五年级学生而言，因为在三年级的时候他们就已经学习了说明文，对于一些常见的说明文方式已经形成了良好把握，这个时候整个教学活动自然也会十分顺畅，所以还剩下10 分钟。

在第二次试讲课堂上，为了能够进一步充实教学课堂，教师还增添了一个问题：“你还知道激光有哪些用途？”可是在试讲完成之后，我们发现这一种教学设计促使整个教学重点集中到了激光知识积累与拓展上，可是对于应用怎样的语言来进行表述与说明，学生完全无法形成良好把握与感知。这样的课堂内容设计，不仅无法将语文学科基本特征有效体现出来，还失去了其原本的特色，语文教学活动成为了常识普及课程。

2.情境创设不合理，语言文字运用训练不足。分析小学语文教学现状，我们发现低段教学情境创设错误也是常见问题，而这一问题导致学生无法有效展开语言文字运用训练，无法提高学生语言文字使用能力。以《小猴子下山》这一文章教学为例，教师在进行讲解时为了能够有效完成随文识字这一要求，就为学生创设了如下教学情境。

（1）“在今天课堂上，我们认识了西瓜、玉米和桃子，你们最喜欢哪一种？请拿上你们课前就已经准备好的实物上来分享介绍一下吧！”这一种情境教学虽然能够让整个课堂变得十分活跃、学生也能感受到快乐，可是学生眼中只有真实的事物，并没有文字，头脑中也无法形成有效画面和理解。

（2）“小猴子在下山之后，去过一些什么地方呢？他干了些什么？你们可以演出来吗？”通过角色情境扮演的方式虽然也能提高学生参与度，可是却忽视了学生对于文本文字的感悟和理解，过分的具象化文字不仅无法提高教学效果，还会让学生产生一种语文课本就是动画片的错觉。

无法否认的是，各种各样教学方式的涌现促使语文教学课堂变得更加的自由且生动，能够让语文课堂教学趣味性得到提升。可是语文课堂教学并非只要有趣就行，关键还是要提高学生语言文字运用能力。

新课程改革依然尚未结束，而各种全新教学理念的提出更促使语文教学面临着越来越高的要求，身为语文教师在这种环境下，自然需要做好教学反思，从经验与反思中优化自身教学，而且在借鉴的同时还需要潜心提炼，实现真正意义的语文课堂教学。