精细化管理，助力学生成长

江苏省南通市通州区李港小学 陈东旭

随着课程改革标准的不断突进，对教师提出了更高的要求，使得教师不仅需要具备丰富的教学经验，也应当具有较高的专业素养和道德水准，同时，是否具有一定的班级管理能力也成为评判教师职业素养高低的关键标准。因此，教师应当在履行个人职责的同时，充分尊重学生身心的发展规律，及时地更新班级的管理策略，创设新颖的班级管理模式，以便在实现精细管理的过程中，主动地做好班级的各项管理事务，致力于为学生提供一个良好的学习和生活场地。

一、增强小主人意识，让活动落实到个人

在以往开展班级管理活动时，经常出现有的班级工作没有人做，但是有的班级工作却又人满为患，归根结底是班级中任务分配不到位造成的。因此，为了避免这一情况的发生，教师应当秉持“事事有人做，事事有人管”的规则，让每个学生都有自己负责的项目，使得每个班级活动和任务都有对应的人来负责。同时，为了监督学生的实施效果，教师也可以为学生设定一个量化考核表，使得学生为了获得更高的分数而主动地承担自己应负的责任。

例如，教师可以先对班级中的活动进行细分，指出都有哪些活动是需要学生进行完成的，如卫生管理活动、班级班风建设活动，以及黑板报的制作活动等。之后，教师根据各项活动的需求以及难易程度，设定每项活动实施时需要的人数。随后，教师对学生的能力进行了解，按照学生的能力和学生的意愿，为学生安排特定的任务，使得班级中的每项活动都有专人负责。如对于班级中的黑板报制作活动，教师就可以安排给一些具有美术素养的学生，而对于班级中的班风建设活动，可以安排给文学素养较高的学生。紧接着，根据各项任务，教师进行量化考核表的制作，让学生更加自觉地负责自己的任务。

可以看出，教师对班级中的各项活动进行细化，并根据学生的能力和诉求，为学生安排特定的任务，能够有效践行任务落实到个人的原则，让每项班级管理工作在专人负责中稳步推进。

二、增强民主化氛围，让活动更加开放化

小学阶段的学生已经拥有表达自己意愿的诉求，但是，在当前的小学班级管理中，大多数的工作还是在教师的领导下开展，而这种管理方式严重背离了新课程所倡导的民主化、平等化的管理理念，也不利于调动全员的参与性，让班级中的学生拥有平等的权利。所以，教师可以在尊重学生主体地位的前提下，开展民主化的管理手段，让学生亲自参与到班级的管理工作中，从而提高学生的自律意识，更加主动地参与到班级的管理工作中。

比如，在一个学年的开始，教师可以利用班会的时间，组织学生使用语言的方式描述同伴的优缺点，让学生可以直接从同伴的口中客观地认识自己。随后，教师为学生创建班干部竞选活动，引导学生在小组内进行自荐或推荐。之后，教师请有意愿争当班干部的学生发表自己的想法，使得其他学生认识到这名学生争当班干部的决心。紧接着，教师再让学生进行匿名投票，从而让班级中产生一批“得民心”的班干部。同时，为了更好地体现出民主性，在生成班干部后，教师也要请其他学生进行监督，当班干部出现违纪行为时，其他学生有权上报教师，重新择选班级的管理干部。

这样，班级中的干部人选不仅是基于学生的民主意识产生的，也将为其他学生负责，使得学生在精细化的民主管理方式中，主动地强化自身的自律意识，促进良好班风的创建。

三、增强特殊化个体观念，让学生档案化管理

每个学生都是一个独特的个体，也有自己成长的家庭背景。对学生的家庭生活背景进行了解，能够让教师更深入地认识学生，从而为学生设定精准化的管理策略。因此，教师可以建立精细化的档案，记录学生的基本信息和家庭信息，并以此作为对学生进行分析的依据，认识到每个学生的不同性格以及不同优缺点等。同时，对于学生的成长历程，教师也可以记录在档案表中，以便掌握学生的动态变化过程。

例如，教师可以通过向家长发放电子问卷的形式，获取基本信息，从而生成学生的电子档案。在进行电子问卷的设计时，教师可以设定以下几个要点，一是学生的基本信息，包含学生的身高、体重以及学生的性别和性格等；二是学生的家庭成员信息，包含家庭成员的构成，每个家庭成员的职业等。在家长根据学生的情况填写了调查问卷后，教师对这些信息进行整理，并根据其他学科教师的意见，完善档案表。之后，在开展教育管理工作时，教师就可以针对档案表中反馈的信息进行管理策略的针对性设计，从而让班级管理活动在精细化的档案建设中提高效率。此外，教师也要认识到每个学生都是处于动态发展之中的，所以，教师也要根据学生的发展变化，对档案表上的内容进行扩充，使得档案表中也包含学生的动态发展情况，继而让档案表真正成为教师展开精细化管理工作的有效依据。

显而易见，教师建立档案表能够有效地了解学生的特殊情况，同时基于学生的特殊情况为学生设定差异性、精准化的管理措施，让班级管理工作更加精细。

四、增强模仿化思想，让教师规范化行事

在对学生进行教育管理时，教师应当具备模仿的思想，认识到学生善于对身边的人、事、物进行模仿，从而生成自身的言行举止。同时，教师也要了解自己在学生心目中的崇高位置，意识到自己的言行会对学生带来深刻的影响。所以，在日常的教学工作中，教师也应当主动地从细微之处，对自己的言行进行规范化的处理，以便为学生树立良好的榜样，使学生可以在教师的言传身教中形成高尚的个人修养。

以教师的日常教学活动来说，教师就可以从课前到课中，再到课后为学生做好榜样，让学生从教师的言行中提高自身的道德素养。首先，在课前，教师要整理自己的着装，认真备课，并按时到达教室，以便学生体会到自己对职业的尊重。在课堂施教的过程中，教师也要对知识进行悉心的讲解，尽可能地保障班级中的每个学生都可以听到教师所讲解的知识。同时，在教师向学生询问问题时，教师也不要随意打断学生的发言，而是要用心倾听学生的发言，在学生回答完毕后，教师再对学生作出点评，使得学生体会到如何尊重他人。最后，在课下，教师也要耐心地为学生解答问题，认真地对学生的作业给予反馈。这样，教师就可以通过自己言行上的精细处理，为学生树立良好的榜样，让学生在向教师进行模仿中发展高尚的品格，从而提高班级的德育管理质量。

基于上述案例可见，教师对自己的言行进行规范化的处理，让学生基于点滴行为认识到教师对工作、对学生的尊重，能够让学生拥有良好的模仿对象，从而主动地尊重自己的学业，尊重同伴。

总而言之，对班级管理工作进行精细化处理，能够让班级拥有一个较为完善的管理体系，使得学生在有序的管理方式中健康、全面地成长。所以，在未来的班级管理工作中，教师应当继续对细节进行优化，进一步打造全方位的精细化管理框架，使得学生在步步到位的管理结构中学习和生活，实现全面发展。