小学音乐课堂进行学科整合的实践研究

江苏省海门经济技术开发区小学 姜洁萍

在当前，小学音乐教育逐步由追求能力向追求素养过渡。如何将音乐课与其他学科整合，是每个教师必须认真对待的课题。基于此背景，教师需要强化音乐学科和其他科目之间的联系，提升学生的综合素质，拓宽学生的音乐视野，最终提高小学音乐教学效率以及质量。

《小学音乐新课程标准》明确指出，“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。”作为一名小学音乐教师，该如何利用课堂教学有效进行学科整合，提高学生的音乐素养呢，下面谈谈自己的一些看法。

一、“乐”中有“画”，丰富审美

音乐，在某种意义上，是一幅有声的画。越是旋律优美的音乐作品，画面感也就越强。在某种程度上，音乐和美术本为一家，可以视作是“乐中有画”。在新课程改革背景下，学科整合是一个不可回避的教育趋势。鉴于此，越来越多的音乐教育者尝试着将音乐与美术学科进行整合，旨在丰富音乐学科的育人性与审美性。因此，在音乐教学中，教师可以融入美术教学方法、或是引导学生用美术的形式表现音乐，这样就能丰富学生的音乐学习体验，为学生带来美的享受。

例如，在引导学生学习黄自作品《西风的话》的过程中，这首音乐作品中有一句歌词值得注意，“花少不愁没颜色，我把树叶都染红”。这句歌词的意思是：春天渐渐远去，大自然也脱去了五彩缤纷的春装，鲜花也逐渐减少。但是等到秋天来临，秋风会染红所有的树叶，重新为大自然换上绚丽多姿的秋装。歌词寓意深远，带有极强的育人意味：虽然现在的我们还年轻，还没有机会发出自己的“光”和“热”。但是等到我们长大了，就有力量为社会做贡献了。因此，在教学即将结束之际，教师可以为学生设计一个“用我之笔，画你之歌”的课堂活动，邀请学生用自己的画笔、自己的理解将这首《西风的话》重新呈现。在教师的号召下，有的学生画出了漫山的红叶，有的画出了色彩缤纷的秋景，有的学生将秋风画成一个调皮的孩子，有的孩子将每一片枫叶画成一个个笑脸……在优美的音乐旋律中，每个孩子都用自己的画笔描绘出美丽的秋景。在画画过程中，学生对音乐作品的理解也走向深刻。

音乐的美来自于听觉，美术的美来自于视觉，视听结合，让学生在视听的强烈刺激下，审美水平和音乐素养都得到提升。因此，在音乐教学中，教师可以将美术学科与音乐学科相关联。正如案例中的教师，让孩子们用画笔来呈现自己对音乐的解读，不仅活跃了课堂氛围，还能丰富学生的审美，可谓一举两得。

二、“乐”中有“诗”，启迪心灵

音乐，在某种意义上，是一首精心编织的诗。音乐不但和美术学科息息相关，还和语文学科有着密切的联系。音乐是一门艺术，语文亦然。音乐有着诗一般的韵味，而诗歌恰恰是语文宝库中璀璨的明珠。在推崇国学的今天，很多优秀的古诗词作品也流入了音乐课堂。正是因为这些诗歌的融入，为音乐赋予了深厚的人文内涵，将中华传统文化的气息展现得淋漓尽致。因此，教师需要积极发掘曲目中的“诗情画意”，给学生更多心灵的启迪。

在引导学生学习《读唐诗》的过程中，这首歌的歌词就包含着若干首脍炙人口、令人称颂的唐诗作品。因此，在教学过程中，教师就不能只是单纯地教学生吟唱，更需要为学生捕捉那些隐藏在歌词中的“诗情画意”。首先，教师将这首歌的歌词呈现在大屏幕上，然后引导学生先诵读一遍歌词，看看歌曲中包含哪些熟悉的诗词元素。很快，细心的学生发现了“端倪”：第一句“窗前的月光，窗外的雪”，包含了李白《静夜思》和白居易《夜雪》这两首诗；第二句“高飞的白，浮水的鹅”，包含着杜甫《绝句》和骆宾王《咏鹅》；第三句“枫桥的钟声，巴山的雨”，包含了张继《枫桥夜泊》和李商隐《夜雨寄北》；第四句“边塞的战士，异乡的客”，包含了王昌龄《出塞》以及王维《九月九日忆山东兄弟》两首诗。这样简短的歌曲，在孩子们聪明的发掘下，竟然包含这么多的诗词元素。这些诗歌不但经典，而且是孩子们最耳熟能详的作品。此时，孩子们和这些诗词再次相会于音乐课堂，教师要做的就是引导孩子轻吟浅唱、用心铭记。这样不但强化学生对歌曲内涵的解读，也让孩子进一步感受到何为“乐中有诗”，何为“诗中有乐”。

诗歌是人们喜爱的一种艺术形式，好诗的诞生使得音乐的表现形式呈现多样化方式，音乐与诗歌相辅相成、相互包容，完成了诗与音乐的完美整合，音乐使诗歌流传更广，诗歌使音乐更富有蕴涵。在音乐教学中，很多音乐作品都包含着很多诗词元素。对教师来说，不能只关注学生能否掌握歌曲、更应致力于提升学生的人文内涵。只有这样，才能启迪学生的心灵，强化音乐和语文学科的联系，让学生感受到音乐与诗歌相融的美妙。

三、“乐”中有“史”，唱响历史

音乐，在某种意义上，是一段段令人难忘的历史。早在7000多年前，华夏大地就出现了音乐文化，而中国也被誉为是“礼乐之邦”。现存最早的诗歌总集《诗经》也因“乐”而流传，汉乐府、唐诗、宋词、元曲都和音乐密切相关……

音乐，是薪火相传的诗，是承载着悠久历史的符号。在教学中，教师同样可以从历史的角度引导学生学习音乐，不但能提高学生的人文素养，还会深化学生对音乐作品的解读。

在小学教育中，爱国教育是核心内容，而国歌是进行爱国教育的最佳媒介。尽管很多孩子从幼儿园时期就接触国歌，但是幼年的他们并不能真正明白歌曲中包含的深刻内涵。然而，当学生迈入小学四年级，他们会再次接触国歌。此时，如果教师善于引导，学生将会读懂国歌背后的内涵。首先，在引导学生学习国歌的过程中，教师可以借助多媒体设施播放《开国大典》这部电影的片段，或是抗战历史纪录片，让学生明白国歌的创作背景。在这个环节中，学生逐渐了解国歌还有另一个名字——《义勇军进行曲》，国歌的创作者是聂耳和田汉、国歌歌词的争议、国歌的创作过程以及最后的演变。在这个过程中，学生为中华苦难史而震动，对中华民族不屈不挠的精神萌发出敬意。在学唱国歌的时候，学生都带着庄严、肃穆的心情。正是因为对歌曲历史的了解，才帮助学生体会到歌曲背后的内涵。由此可见，从历史的角度展开音乐教学，既可以增进学生的音乐素养，也能强化学生对音乐作品的理解。

在回溯历史的过程中，学生对音乐作品的理解逐渐走向深刻。因此，教师在教学时，需要引入一些历史性内容，这样不但能积淀学生的音乐素养、还能强化音乐学科与历史学科的联系，使学生加强了对历史学习的兴趣，提高了文化素养。反过来，历史文化也使学生对音乐的理解更加深入，两者结合，相得益彰。

总之，在小学音乐教学中，教师不能只关注曲目的教学、乐理知识的传授，更需要加强音乐学科与其他学科的联系。在素质教育背景下，教师需要促进不同学科之间的融合，用跨学科的理念展开音乐教学，这样才能丰富学生的音乐学习体验，提高学生的音乐素养。